【正文】 簡，學(xué)生容易掌握。在記人敘事的課文中，課文的主要情節(jié)也就是課文的主要內(nèi)容。⑴、利用多媒體幫助學(xué)生掌握課文主要情節(jié)。多媒體技術(shù)的圖像顯示模擬逼真，使教學(xué)內(nèi)容形聲化，表現(xiàn)手法多樣化，對學(xué)生的感官進(jìn)行多路刺激，從而創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂見、生動活潑的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。特別是一些容易重復(fù)的內(nèi)容，通過多媒體的補(bǔ)充使舊知識增添了新內(nèi)容，學(xué)生不斷地有一種新鮮感和歷史接近感。如果運(yùn)用多媒體，就可以達(dá)到事半功倍的效果。小說、戲劇課文，若單靠教師一人在臺上講解，盡管使盡混身解數(shù)，由于受自身表演限制難以完全將情感表達(dá)出來。這樣，教師對作品主題的提煉和作品意義的講解可謂是水到渠成了。隨即，我又打出楊二嫂年青時(shí)的圖片（擦著白粉，終日坐著，年青漂亮的豆腐西施）。我采用音像結(jié)合的方式，讓學(xué)生看畫面聽錄音，學(xué)生聞其聲，見其人，充分感知楊二嫂這一潑婦式的人物形象及其與眾不同的“尖利怪聲”。楊二嫂是小說中另一個重要的人物形象。此時(shí)，毋須老師多講，學(xué)生已分明地感受到兩個截然不同的形象。正當(dāng)學(xué)生沉浸在美的情境之中，我隨即打出中年閏土畫面。在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下，同學(xué)們都認(rèn)真觀察畫面，展開了豐富的聯(lián)想，仿佛已臵身于那美妙的畫面之中。當(dāng)我打出少年閏土畫面時(shí)，銀幕中呈現(xiàn)出少年閏土月夜刺猹的美麗畫面（深藍(lán)色的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一、二歲的少年，紫色圓臉，項(xiàng)帶銀圈，瞪著一雙活潑機(jī)智的大眼睛，紅活圓實(shí)的手捏著一柄鋼叉，正向一匹猹盡力刺去，那猹卻一轉(zhuǎn)身，反從他的胯下逃走了）。盡管課本中的文字已對這兩個人物進(jìn)行了深刻的描繪，但部分學(xué)生理解起來還是很難。運(yùn)用多媒體展示形象，揭示主題我先選用錄音、多媒體，展示小說中的人物形象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，《故鄉(xiāng)》塑造了閏土和楊二嫂兩個栩栩如生的藝術(shù)典型。⑶、在進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，運(yùn)用多媒體啟發(fā)學(xué)生想象力，從而做到言之有物、言之有情。如：我在教學(xué)生寫作文對話時(shí)，播放《貓和老鼠》的動畫片，讓學(xué)生根據(jù)動作、神態(tài)、音樂等配上對話，然后朗讀。⑵、在進(jìn)行說話訓(xùn)練時(shí)，運(yùn)用多媒體啟發(fā)學(xué)生想象力，從而引導(dǎo)學(xué)生打開說話的天窗。同時(shí)，播放朗誦錄音，用形象的圖像和富于感染力的音樂語言去調(diào)動學(xué)生感官，啟發(fā)學(xué)生的想象力。如：我在教《海燕》這首散文詩的時(shí)候，考慮到教材通篇運(yùn)用了象征手法，學(xué)生比較難于把握持的主題。⑴、在講解課文時(shí)，采用多媒體啟發(fā)學(xué)生的想象力，達(dá)到理解知識的目的。運(yùn)用多媒體可以啟發(fā)學(xué)生的想象力。而運(yùn)用音響渲染情境，可達(dá)到良好的教學(xué)效果。詩詞教學(xué)難是人所共識的。學(xué)生們不僅耳聞目睹到大潮，感受“天下奇觀”的宏偉氣勢，同時(shí)增加了天文、地理知識，擴(kuò)展了思維，加強(qiáng)了知識的橫向聯(lián)系。學(xué)生打開我事先從網(wǎng)上搜集到的資料貪婪閱讀，從中了解到各種潮的名稱，知道了大潮形成的原因，產(chǎn)生的地點(diǎn)等有關(guān)知識。學(xué)生在驚嘆大自然那巨大力量的同時(shí)也迫不及待地提出許多問題：為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象，每年都會發(fā)生嗎？……學(xué)生的求知欲表現(xiàn)得十分強(qiáng)烈，以極大的興趣要探出究竟。運(yùn)用錄像資料，完全擺脫了學(xué)生被動聽講的局面，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。語文教學(xué)過程中，運(yùn)用配樂朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關(guān)背景資料、影片、錄像等，能創(chuàng)設(shè)與教材密切相關(guān)的情和景，通過聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。多媒體介入教學(xué)領(lǐng)域，特別是給語文課堂教學(xué)注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高教學(xué)效率起到了一定的作用。傳統(tǒng)語文教學(xué)也有其弊端，如：缺少生動形象的直觀性，學(xué)生感到枯燥單調(diào)、不感興趣。在改革傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率方面顯示了現(xiàn)代媒體最優(yōu)化的功能。語文電化教學(xué)的過程是一個“優(yōu)化”教學(xué)的過程，既符合現(xiàn)代教育科學(xué)發(fā)展的總趨勢，也是提高學(xué)生語文水平的高標(biāo)準(zhǔn)要求。網(wǎng)上奉行拿來主義，我也提倡老師們多挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，多找些與教學(xué)相關(guān)的媒體資源、文字資料，甚至可以下載現(xiàn)成的課件，修改后為自己的教學(xué)服務(wù)，這也叫與時(shí)俱進(jìn)，希望大家多用電化教學(xué)手段，讓語文課堂豐富多彩。語文是一門綜合課程，合理利用音像資料，將其與文字結(jié)合，可以加深對課文的理解，而所有的音像資料，都是為文本服務(wù)的，我們不能顧此失彼，對課件的使用，也應(yīng)本著適用、好用、夠用的原則，畢竟課件的使用是為了輔助教學(xué)，而不是作秀。雖然多媒體電化教學(xué)手段有很多優(yōu)點(diǎn)，但只能作為課堂教學(xué)的輔助手段出現(xiàn)，更不能因此排斥傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而應(yīng)將兩者有機(jī)結(jié)合，讓老樹開出新花。同時(shí)，教師要對多媒體播放設(shè)備有一定的了解，有操作能力，以便應(yīng)付突發(fā)事件，課件最好自己制作，或者熟練使用，以免課上自己難堪。多媒體課件只是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個環(huán)節(jié)，不是整個的教學(xué)過程，只是教師在課堂上作為輔助教學(xué)的手段之一，而不是課堂的全部。要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程?？傊?，使用任何現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，目的都要非常明確，要講求實(shí)效，科學(xué)使用,否則就可能弄巧成拙，起不了應(yīng)有的作用。這樣，極有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，糾正朗讀中的種種不良現(xiàn)象。訓(xùn)練朗讀能力，可選用聲學(xué)媒體。利用現(xiàn)代電化教學(xué)手段進(jìn)行語文課堂教學(xué)，其根本目的是提高教學(xué)效率。但是，任何事物都是有兩面性的，在運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段時(shí)，我們也應(yīng)注意以下兩個問題。與教師相比，學(xué)生因?yàn)榻邮苄率挛锟?，接受能力?qiáng)，所以學(xué)生中不乏電腦高手，與其挖空心思禁止學(xué)生上網(wǎng)聊天、游戲，不如把學(xué)生吸引到課堂，讓學(xué)生參與課件的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜尋上課的相關(guān)資料，整理搜集的資料，引導(dǎo)他們鉆研課本，制作個性化課件，甚至讓學(xué)生自己走上講臺，親自使用自己的課件，在同學(xué)面前展示自己的才能，這樣，學(xué)生就會擺脫被動接受者的地位，激發(fā)他們參與的熱情，體會成功的樂趣，也可以吸引更多的人參與其中，逐步解決學(xué)生上網(wǎng)“不務(wù)正業(yè)”的問題，兩全其美。第五、可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，鍛煉學(xué)生動手能力。最后再讓學(xué)生結(jié)合漫畫內(nèi)容，聯(lián)系自己實(shí)際，談感受，談體會。如作文課上，投影漫畫《這里沒有水》，要求學(xué)生仔細(xì)觀察分析漫畫內(nèi)容，注意此人挖的幾口井，有的只差一點(diǎn)兒就挖到水，有的相差很多，然后根據(jù)此漫畫，用描寫、議論等表達(dá)方式寫作。利用多媒體教學(xué)手段可以給學(xué)生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學(xué)生簡便、直接的進(jìn)行感受，進(jìn)入由形象、色彩、聲音等混合構(gòu)成的氛圍，使教學(xué)過程情境化、趣味化、形象化，加大對有效信息的接受量，這為開拓學(xué)生的思維空間提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)生由于受年齡、地域和閱歷的限制，對很多不了解的事務(wù)需要形象而直觀的認(rèn)識，電化教學(xué)恰恰能夠做到這一點(diǎn)，它可以跨越時(shí)間和空間的限制，給學(xué)生最易于接受的方式，給教師創(chuàng)造最便利的教學(xué)條件，從而獲得理想的教學(xué)效果。比如莎士比亞的《威尼斯商人》，如果單純依靠課文，學(xué)生就會缺乏對故事的整體把握，比如安東尼奧為什么要向夏洛克借款，夏洛克為什么對基督教徒懷著刻骨仇恨，非要置安東尼奧于死地，雙方到底誰才是正義的，這些只靠課本中小小的一段解釋是不夠的，如果讓學(xué)生完整的觀賞影片，再來學(xué)習(xí)課文中的選段，無疑可以更好的達(dá)到教學(xué)目的，對人物理解也更全面、透徹，再編排課本劇，學(xué)生也就容易評判表演的好壞。利用多媒體教學(xué)手段，語文教師可以一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統(tǒng)模式，打破死水一潭的教學(xué)狀態(tài)，以其鮮明的直觀形象，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，以其多變的手段，促使學(xué)生積極思維，從而使教學(xué)得以化繁為簡，變難為易，有效地提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。語文課本中存在大量的現(xiàn)代詩歌，而對詩歌的理解與把握一直是教學(xué)中的難題，這固然和詩歌本身的特點(diǎn)有關(guān)，但如果有優(yōu)美的朗誦來感染學(xué)生，無疑可以促進(jìn)學(xué)生對作品的理解，也可以提高學(xué)生的朗讀水平，培養(yǎng)正確的審美，教師可以自己配樂朗誦，也可以下載名家的朗讀音、視頻，供上課之用，課后還可以動員學(xué)生制作自己的朗誦作品，開展評比，激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力。而充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境