【正文】 ，就幫助輕而易舉解并掌握了 “離離”的意思，還扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練，何樂(lè)而不為呢？三、運(yùn)用電教手段，指導(dǎo)練習(xí)朗讀。師：說(shuō)得太美了，聰明的小朋友看了這幅圖，一定知道 “離離”的意思是什么了。）生：草原上的草長(zhǎng)得很高很密。如我在教白居易的《草》時(shí)，就借鑒于永正老師的教法這樣進(jìn)行：師：“離離原上草”中“原”指的是草原，“原上草”就是草原上的草。古詩(shī)中的一些字詞都應(yīng)講古義、用今義講是不合適的。你們想不想讀一讀大詩(shī)人李白看了廬山瀑布后寫下的詩(shī)歌？”到此，強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在這種狀態(tài)下無(wú)疑會(huì)收到事半功倍的效果。如我在教《望廬山瀑布》時(shí)，首先利用多媒體在屏幕上顯示出“廬山風(fēng)景圖”；然后指著各個(gè)景點(diǎn)逐一向介紹廬山的秀美風(fēng)光；最后，我把“廬山瀑布”來(lái)了個(gè)特寫，聲情并茂地向介紹道：“同學(xué)們，廬山風(fēng)光中最壯觀的要數(shù)‘廬山瀑布’了。因此有的對(duì)古詩(shī)望而生畏，還沒(méi)學(xué)首先就有了畏懼心理。一、運(yùn)用電教手段，激起興趣。但是，由于古詩(shī)講究平仄、押韻，文字凝練，因此，給帶來(lái)了一定的困難。用好電教媒體，教好古詩(shī)語(yǔ)文論文來(lái)源： 作者： 時(shí)間：20070519 點(diǎn)擊：441課本中收錄的古詩(shī)，是我國(guó)寶庫(kù)中的一顆顆瑰麗璀璨的寶珠。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，充分利用電教手段，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、思維、記憶、注意等方面的能力，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這樣雖然人靜止不動(dòng)，但由于風(fēng)景在進(jìn)行變換，產(chǎn)生了“舟行碧波上，人在畫中游”的動(dòng)感效果，使學(xué)生自然理解了這兩句詩(shī)的意思。定片是小船上站著游人。這樣，學(xué)生既理解了課文，又覺(jué)得像觀光一樣熱鬧有趣?！睆亩埠芎玫乩斫饬恕拔７遑Ａⅲ质揍尽钡囊馑?。緊接著我又出示投影片，展示在學(xué)生面前的是：一座座山排列著，一個(gè)個(gè)山峰聳立著，真石奇峰羅列。在學(xué)生關(guān)上了桂林水之后，接著引導(dǎo)學(xué)生游覽桂林的山。近處，小船蕩游漓江上，水流無(wú)浪，倒影不曲，真可謂是靜??！接著指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)看投影片，讓學(xué)生說(shuō)出水中的魚兒游來(lái)游去，水低的沙石清楚可見(jiàn)，到映的樹木像在鏡子里一般........水真清啊!漓江的水是什么顏色的呢?學(xué)生又從投影的色彩中理解,“猶如一塊無(wú)瑕的翡翠”。如教學(xué)《桂林山水》一課，為了使學(xué)生理解桂林山水的特點(diǎn)，我利用七框透影片進(jìn)行演講。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用投影，可以幫助學(xué)生仔細(xì)、全面、深刻地體驗(yàn)課文內(nèi)容，把抽象的文字變成形象的畫面，為想象思維提供豐富的表象。閱讀教學(xué)更是這樣，必須重視啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去想象，去思維。三、豐富表象，發(fā)展思維著名教育家葉圣陶說(shuō)：“圖畫不單是文字的說(shuō)明，且可拓展兒童的想象，涵養(yǎng)兒童的美感。在掌握投影片的最佳映出時(shí)機(jī)后，教師還應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用的藝術(shù)性，指導(dǎo)學(xué)生感知某種事物，以精確、優(yōu)美的語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的想象，深化挖掘投影片的豐富內(nèi)涵，訓(xùn)練其語(yǔ)言的完整性和深刻性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這種揪心撕肺的悲痛場(chǎng)面，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)特定的莊嚴(yán)哀傷的情景，課堂上師生感情交融，渾然一體。三是胸前佩著白花，臂上纏著黑紗的男女老少，望著周總理的靈車哭泣著，同時(shí)播放哀樂(lè)。然后一邊播放哀樂(lè)錄音一邊表情朗讀課文，使學(xué)生從整體上感受課文的感情基調(diào)。我在教學(xué)這課前，組織學(xué)生觀看介紹周總理事跡的電視錄像，以萌發(fā)學(xué)生的情感。周總理為了黨和人民鞠躬盡瘁，死而后已，贏得黨和人民的愛(ài)戴和尊重?！妒镩L(zhǎng)街送總理》是一篇情真意切、感人肺腑的課文，它真實(shí)地再現(xiàn)了周總理逝世后，“八億神州淚紛紛，千家萬(wàn)戶哭總理”的悲痛場(chǎng)面。而情感的激發(fā)必須靠創(chuàng)設(shè)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生只有置身于具體的情境之中，才會(huì)受到感染，產(chǎn)生情感的共鳴。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感教育心理學(xué)研究表明，忽視知識(shí)的教學(xué)是失掉基礎(chǔ)的教學(xué)，沒(méi)有情感的教學(xué)，是不完整的教學(xué)。通過(guò)先觀察畫面，再閱讀課文內(nèi)容，使畫面的形象成為學(xué)習(xí)抽象文字教材的感性支柱。第二框投影片揭示了產(chǎn)生月食的原因，知識(shí)性強(qiáng)。我彩以上兩步演示，都是讓學(xué)生閱讀，想象，再觀察。再?gòu)膭?dòng)態(tài)觀察，結(jié)合講讀第三段和第五段，也從兩個(gè)重點(diǎn)抓起：一是月亮形狀的兩次變化及其相反的順序；二是河面上景色的兩次變化及其同月亮形狀變化的關(guān)系。在教學(xué)時(shí)，我使用兩框投影片，集中畫面內(nèi)容，生動(dòng)地再現(xiàn)重點(diǎn)段落的記敘內(nèi)容，以幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，掌握課文內(nèi)容的重點(diǎn)，用認(rèn)識(shí)事物的能力促進(jìn)學(xué)生掌握詞句能力的提高。電化教學(xué)就是教師通過(guò)挖掘教材本身的潛在因素，以恰當(dāng)?shù)漠嬅鎰?chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，使學(xué)生在藝術(shù)感染力的影響下觀察事物，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)分析、推理、提出多種解決問(wèn)題設(shè)想，進(jìn)行靈活的、新穎的擴(kuò)散訓(xùn)練，并做到訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。為培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力起著重要的作用，從而使語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)落到實(shí)處。電化教學(xué)以它色彩豐富的畫面，展現(xiàn)文字蘊(yùn)含著的意思，創(chuàng)設(shè)所需要的情境。第三篇：運(yùn)用電教媒體優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)運(yùn)用電教媒體優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)朝陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 雷宇小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，語(yǔ)言優(yōu)美，富有形象性和趣味性，最適合采用電教手段進(jìn)行教學(xué)。隨著電教媒體的廣泛運(yùn)用，電化教育為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開辟了更加美好的、廣闊的前景。那么如何讓學(xué)生理解行走搭石動(dòng)作的協(xié)調(diào)以及搭石碰擊溪水的畫面呢？此時(shí)可使用動(dòng)漫投影，一邊演示行走搭石動(dòng)作的“協(xié)調(diào)有序”，一邊理解搭石碰觸水面的“清波漾漾”以及水中的“人影綽綽”，再反復(fù)讀課文，品味詞句，進(jìn)而體會(huì)走搭石的音樂(lè)美以及如畫的場(chǎng)景美。如果運(yùn)用了電教媒體，可以把學(xué)生帶入特定的環(huán)境中，細(xì)細(xì)品味文章的字、詞、句，加深對(duì)課文的理解。四、品詞品句，加強(qiáng)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練文質(zhì)兼美是小學(xué)語(yǔ)文教材的一大特色。學(xué)生邊看動(dòng)漫投影，邊聽錄音朗讀，使畫面形象和語(yǔ)言形象有機(jī)結(jié)合。如《搭石》一文中，關(guān)于走搭石的過(guò)程，盡管教師敘述得很完美，但在學(xué)生的想象中很難出現(xiàn)準(zhǔn)確的樣子，而電化教學(xué)直觀形象，能形象的再現(xiàn)走搭石的過(guò)程。語(yǔ)文教材中，許多知識(shí)都是看不見(jiàn)、聽不到、摸不著、說(shuō)不清。第二組是父救子的感人場(chǎng)景，畫面極富感染力，學(xué)生為之動(dòng)情，激起了學(xué)生對(duì)父親的了不起有了更深的體會(huì)，一個(gè)直面困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進(jìn)了學(xué)生的心靈，從而讓學(xué)生理解了父愛(ài)的偉大。如《地震中的父與子》一文教學(xué)，如果僅僅從課文的描寫去體會(huì)，學(xué)生很難想象地震的場(chǎng)景，也激不起學(xué)生對(duì)地震中父救子爭(zhēng)分奪秒的感受。如課文《地震中的父與子》、《圓明園的毀滅》、《豐碑》等。二、加大教學(xué)密度，增加教學(xué)的信息量。讓學(xué)生獲得如臨其境的感受，仿佛踩在搭石上，發(fā)出“踏踏”的聲音