【正文】 高。在美的氛圍中，啟動了感覺器官和思維器官，描繪出了這樣優(yōu)美的意境：有一個美麗的湖，湖邊長著嫩綠的草，開著鮮艷的花。古詩的高度凝煉，其中省略的成分也是相當多的。最后，我把的朗讀錄下來，再放給他們聽，讓他們跟課文錄音比一比，自己評一評。再說，書讀百遍，其義自見，在反復的誦讀中，對詩的含義會有更深一步的理解和意會。師：說得太美了，聰明的小朋友看了這幅圖，一定知道 “離離”的意思是什么了。如我在教白居易的《草》時，就借鑒于永正老師的教法這樣進行：師：“離離原上草”中“原”指的是草原，“原上草”就是草原上的草。你們想不想讀一讀大詩人李白看了廬山瀑布后寫下的詩歌？”到此，強烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在這種狀態(tài)下無疑會收到事半功倍的效果。因此有的對古詩望而生畏，還沒學首先就有了畏懼心理。但是，由于古詩講究平仄、押韻，文字凝練，因此，給帶來了一定的困難。在小學語文教學中，充分利用電教手段，可以很好地培養(yǎng)學生的觀察、想象、思維、記憶、注意等方面的能力，并在此基礎上進一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力。定片是小船上站著游人?！睆亩埠芎玫乩斫饬恕拔７遑Ａⅲ质揍尽钡囊馑?。在學生關上了桂林水之后，接著引導學生游覽桂林的山。如教學《桂林山水》一課，為了使學生理解桂林山水的特點，我利用七框透影片進行演講。閱讀教學更是這樣，必須重視啟發(fā)和引導學生去想象，去思維。在掌握投影片的最佳映出時機后，教師還應發(fā)揮主導作用的藝術性，指導學生感知某種事物，以精確、優(yōu)美的語言去激發(fā)學生的情感，引起學生的想象，深化挖掘投影片的豐富內涵，訓練其語言的完整性和深刻性。三是胸前佩著白花，臂上纏著黑紗的男女老少，望著周總理的靈車哭泣著，同時播放哀樂。我在教學這課前，組織學生觀看介紹周總理事跡的電視錄像，以萌發(fā)學生的情感?！妒镩L街送總理》是一篇情真意切、感人肺腑的課文，它真實地再現了周總理逝世后，“八億神州淚紛紛，千家萬戶哭總理”的悲痛場面。二、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感教育心理學研究表明，忽視知識的教學是失掉基礎的教學，沒有情感的教學，是不完整的教學。第二框投影片揭示了產生月食的原因，知識性強。再從動態(tài)觀察，結合講讀第三段和第五段，也從兩個重點抓起：一是月亮形狀的兩次變化及其相反的順序；二是河面上景色的兩次變化及其同月亮形狀變化的關系。電化教學就是教師通過挖掘教材本身的潛在因素，以恰當的畫面創(chuàng)設問題的情境，使學生在藝術感染力的影響下觀察事物，發(fā)現問題，同時通過分析、推理、提出多種解決問題設想，進行靈活的、新穎的擴散訓練，并做到訓練學生的獨特性和創(chuàng)造性。電化教學以它色彩豐富的畫面，展現文字蘊含著的意思，創(chuàng)設所需要的情境。隨著電教媒體的廣泛運用，電化教育為小學語文教學開辟了更加美好的、廣闊的前景。如果運用了電教媒體，可以把學生帶入特定的環(huán)境中，細細品味文章的字、詞、句，加深對課文的理解。學生邊看動漫投影，邊聽錄音朗讀，使畫面形象和語言形象有機結合。語文教材中，許多知識都是看不見、聽不到、摸不著、說不清。如《地震中的父與子》一文教學，如果僅僅從課文的描寫去體會，學生很難想象地震的場景，也激不起學生對地震中父救子爭分奪秒的感受。二、加大教學密度，增加教學的信息量。學生的審美想象得不到發(fā)揮。在教學中如何挖掘教材中的美育功能？讓學生感受美、鑒賞美。如何運用電教媒體優(yōu)化小學語文課堂教學，值得我們每一位小學語文教師研究與探討。這樣，不僅使學生通過電教手段領會了文章的中心，而且在不覺中對學生進行了愛國情感和意識的教育。風景不斷變換，出現了“舟行碧波上，人在畫中游”的效果，使學生自然理解了詩句的意思。”從而也很好地理解了“危峰兀立、怪石嶙峋”的意思。為了有利于學生體會桂林山的奇、秀、險，我分別出示桂林山的圖片，首先讓學生觀賞桂林山的多姿多態(tài)，學生不由地說：“一座座山拔地而起......形態(tài)萬千。首先出示反映桂林水的課件，讓學生清楚地看到漓江水平得像一面鏡子，由眼前一直伸向遠方。心理學研究表明，想象水平依賴表象的質量和數量，表象越豐富，想象就越開闊、越深刻。實踐表明，這樣不僅提高了可見度，且生動有趣，學生的學習興趣濃厚，提高了教學效果。教學時，我首先出示多媒體課件，清澈見底、碧綠透明的漓江，高聳入云、奇峰羅列的桂林山??從而把學生帶入美的意境中。二、運用電教手段，突破難點小學語文教學形成重點的重要原因之一，就是學生對教材中某些文字內容缺乏相應的感性知識，缺少進行抽象思維活動的中間媒介，電教媒體就是教師通過挖掘教材本身的潛在因素，以形象的畫面創(chuàng)設問題的情境，使學生在藝術感染力的影響下觀察事物，發(fā)現問題。第一篇：運用電教媒體優(yōu)化小學語文課堂教學1運用電教媒體優(yōu)化小學語文課堂教學小學語文教材內容豐富，語言優(yōu)美，富有形象性和趣味性，最適合采用電教手段進行教學。例如講《桂林山水》這課時，先讓學生欣賞《桂林山水》的教學片，這樣，桂林山水的美麗景象就生動地展現在了學生的面前，盡管學生生活在現實生活中，對桂林美景并不了解，可是學生卻對《桂林山水》的教學片流露出極大的興趣，學生可以一邊看書上的文字描寫，一邊欣賞片中的美麗景色，學生的學習興趣在最大程度上得到了激發(fā)。在教學時，我使用多媒體課件模擬演示，生動地再現重點段落記敘內容，以幫助學生突破學習難點，掌握課文內容的重點，用認識事物的方法促進學生掌握語文能力的提高。這樣通過先觀察畫面，再閱讀課文內容，使畫面的形象成為學習抽象文字教材的感性支柱，有效地幫助理解課文的重點內容。閱讀教學更是這樣，必須重視啟發(fā)和引導學生去想象，去思維。如教學《桂林山水》一課，為了使學生理解桂林山水的特點，我充分利用多媒體課件進行演示。在學生觀賞了桂林的水之后，引導學生游覽桂林的山。當映出很陡的山畫面時，學生脫口而出：“好險啊！”、“一不小心準會栽倒下來。在講課文最后一節(jié)時，我播放了桂林山水的錄像，屏幕上出現了這樣美麗的畫面：游人站在船上，水清見底，水面如鏡，岸邊奇峰羅列，山間綠樹紅花，云霧迷蒙。例如《桂林山水》一課，教師可以通過直接播放錄像教學片，學生可以非常直接地知道有關這篇文章的主要內容，從而非常容易地領會文章的中心思想：即描繪祖國壯麗山河的美景，贊頌祖國如畫的景色，進而撥動學生熱愛祖國的心弦。教育的發(fā)展告訴我們：要實現教育過程的最優(yōu)化，必須要在現代教育思想、教育理論的指導下，運用現代教育技術進行教育活動。小學教材中的許多課文再現了自然美、社會生活美和藝