【正文】 農村中學，其對教學的輔助作用日益顯現(xiàn)，成了教師教學的得力助手，受到了大多數(shù)教師的青睞。綜上所述，在語文課堂教學中恰當?shù)剡\用多媒體教學，能極大的豐富課堂教學內涵，有效地發(fā)揮學生的主觀能動性，提高課堂效率，優(yōu)化課堂教學。提高了學生遣詞造句的能力。在教師的指導下學生可以從不同的角度，不同的層次反復觀察、揣摩、切磋?，F(xiàn)代教育媒體的可探性為學生順利完成由“物”到“文”思維的轉化提供了極好的輔助作用。貼近了實際，貼近了生活，教會了學生作文素材的積累和選擇，使學生變“無話可說”為“有話要說”。如：教師可留心學生生活，用錄像機、錄音機、照相機等攝取有關鏡頭（或對話、或細節(jié)、或場面??）。對這些芝麻小事學生往往熟視無睹。小學生習作時，往往喜歡：寫“大英雄”“大事”“天下奇觀”“舍己為人”等感人的大場面。害怕作文是學生普遍存在的現(xiàn)象，小學生為什么害怕作文呢？冰心在《再寄小讀者》一文中，針對學生寫作的困難做過這樣的精辟分析：“是不是有時候提起筆來覺得無話可說，有時眼前閃爍著景色的色彩、形象，筆下卻形容不出來呢??”“無話可說”是指沒有生活的積累，“形容不出來”是指缺乏語言積累。而充滿感情的朗讀又加深了學生對課文的理解，更深入地體會文章的思想感情。而多媒體所渲染的氣氛能很好的感染學生的情感，為學生的感情朗讀提供很好的氛圍。三、利用多媒體手段渲染氣氛，強化學生的思想感情。深深激起了學生對祖國燦爛文化的熱愛和對強盜貪婪、野蠻罪惡行徑的憎恨，大大激發(fā)了學生振興中華的責任感。了解到這一些，再聯(lián)系第一段，使學生更深刻地體會到圓明園 的毀滅在中外文化史上所造成的損失是不可估量的。學生邊讀邊看，邊看邊展開想象，然后讓學生自由說說“你感受到的圓明園是什么樣子的？”再由老師配合畫面感情朗讀，讓學生親身感受美的意境。使學生親眼目睹圓明園的輝煌的過去，很容易的了解圓明園“眾星拱月”般的總體布局。但是，由于學生對圓明園缺乏感性認識，很難想象出當年圓明園的輝煌。這就為解決文章的重難點提供了極大的幫助，對提高課堂教學效率起到了很好的作用。語文課中有些文章所寫的人、事或景、物等，由于遠離學生的生活實際，學生對此缺乏感性認識，理解起來有一定難度。問題情境：在 教學《在希望的田野上》時，可以利用錄音，播放這首歌曲，教師在學生充分領略歌曲的優(yōu)美旋律的同時，思考：歌詞中的“希望的田野”指的是什么？然后，根據學生急于知道答案的心理，讓他們帶著疑問讀課文，很自然地調動起學生求知的欲望。例如：視覺情境：在教學《頤和園》時，教師首先播放頤和園的美麗景色。一、利用多媒體手段創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。第二篇：運用多媒體教學,優(yōu)化語文課堂教學運用多媒體教學，優(yōu)化語文課堂教學多媒體教學是根據教育理論，運用現(xiàn)代教育媒體，有目的地傳遞教育信息，充分發(fā)揮多種感官的功能，以實現(xiàn)最優(yōu)化的教育活動。但我們應該看到，任何新事物的發(fā)展總有一個螺旋式發(fā)展的前進過程。它的有效運用，對教師提出了更多更高的要求?？偠灾?，多媒體技術走入課堂，是時代發(fā)展與教學改革的歷史必然。在《羅布泊，消逝的仙湖》一課臨近結束時，我播放歌曲《月牙泉》，回應課文主題，在優(yōu)美愉快的旋律中升華了學生情感，效果很好。例如教師在上《安塞腰鼓》一文結束時，可再次播放開頭的音像導入，讓學生再次聆聽那振奮人心的鼓聲，這時學生的情緒不僅再次被調動起來，而且學生的認識及情感在潛移默化中得到了升華。，升華情感在一節(jié)課接近尾聲時，學生的注意力會再次呈現(xiàn)低谷狀態(tài)。在課中逐一展示給學生看，給學生以強烈的視覺沖擊，在情感震撼中激起學習的巨大興趣?！蹦敲?，聲情并茂的朗讀，恰到好處的背景襯托能引起學生感情上的共鳴。如果一味對著課本朗讀體會，學生的情緒會很快陷入低谷。教學時，先讓學生閉目側耳聆聽其聲情并茂的朗讀，然后再睜眼看課件仿讀，與課件對話。因為本文語言的精彩是其最大的亮點，長短句結合，不同形式排比的組合，使得本文語言猶如那“隆隆的”鼓聲一樣節(jié)奏鮮明，激昂有力。例如，《安塞腰鼓》所描述的生活與我們學生的實際生活相距甚遠?？菰锏闹v解，或者煽情的講解，往往無法激起學生的興趣，也不能充分發(fā)揮學生學習的主動性。又如，在上《林黛玉進賈府》一文時，我從電視連續(xù)劇《紅樓夢》中截取一些視頻片段給學生欣賞，課文中最棘手的賈府路線圖及賈府社會關系圖等問題也就迎刃而解，而且，這些材料對于分析賈寶玉、林黛玉、王熙鳳等人物形象，也有很大幫助。這個導入就“導”得有聲有色有情，置身這樣的情境，學習興趣倍增，初步感知了小說中的人物形象。又如，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一文的情境導入，我選擇了一組情態(tài)各異的魯智深的肖像畫，有憨態(tài)可拘的葫蘆雕刻畫，有大義凜然的重彩卡通畫，有怒目圓睜的京劇臉譜，也有來自小說的插圖和電視劇中的劇照。，調動情感開頭運用多媒體設置情境，多角度地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使他們盡快進入狀態(tài)，集中注意力，為整節(jié)課的學習打下基礎。在教學二十二課《羚羊木雕》時，我針對本文精心設置了三個問題，投影展示給學生后，讓他們圍繞問題去閱讀，五分鐘后，學生討論，老師點撥，最后老師總結，問題順利解決了，課文的重難點也水到渠成地迎刃而解。這樣，核心問題的設置在多媒體課件制作中也應是一個最佳作用點。但是整個課件的結構和一些問題的“標準答案”，限制了學生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展。多媒體具有景、情、聲的特點，用它們創(chuàng)設立體的教學情境，再現(xiàn)教材的意境和形象，能激發(fā)和深化學生的情感體驗，為他們輸送更多的積極情感的“食糧”，在潛移默化、耳濡目染中形成和發(fā)展審美能力。我們可以據此來設計適合以對話描寫為主的小說的配音表演，讓文中的主人公在界面上“變”來“變”去，進行“啞劇”表演，而學生根據其表情、動作表演配音。詩歌的課件制作應有典雅莊重，意蘊悠長的風格，比較適合用相應古典音樂貫穿課件的始終；小說應扣住文中塑造人物形象所運用的重要方法；散文，不管是敘述的還是寫景的，尤其是寫景的，應通過優(yōu)美畫面，再配以背景音樂來詮釋其深在內涵，使優(yōu)美的語言變?yōu)榱Ⅲw的直觀形象；戲劇表演性強，可以通過一些影視作品再現(xiàn)，使時光倒轉，空間輪換。不同體裁的文章，即使是體裁相同的文章，其寫作風格也往往是大相徑庭：詩歌含蓄凝練，留有較大的空白，需要用聯(lián)想、想象去豐富；小說注重人物的塑造，故事性強，反映了一定的社會問題；散文“形散而神不散”，瀟灑飄逸；戲劇情節(jié)緊湊，沖突激烈，表演性強。這個環(huán)節(jié)的設計，使得學生對這個片段的理解透徹，印象深刻。例如，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一文中的難點是精彩片段“三拳打死鎮(zhèn)關西”的賞析，著重領會魯提轄身上的嫉惡如仇的精神。那么，如何把握教學媒體在教學中的最佳作用點呢？以下是本人在教學中總結的三點具體做法。（一）把握教學中最佳作用點，制作多媒體軟件何謂教學媒體的最佳作用點呢？它是指在實現(xiàn)課堂教學目標的過程中，最適合發(fā)揮教學媒體優(yōu)勢的地方。誠然，運用多媒體輔助教學優(yōu)化課堂的作用很多，限于論文的篇幅與主題，我不在贅述。初三第六冊有篇課