【正文】 學(xué)們都認(rèn)真觀察畫(huà)面，展開(kāi)了豐富的聯(lián)想，仿佛已臵身于那美妙的畫(huà)面之中。⑶、在進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，運(yùn)用多媒體啟發(fā)學(xué)生想象力，從而做到言之有物、言之有情。如：我在教《海燕》這首散文詩(shī)的時(shí)候，考慮到教材通篇運(yùn)用了象征手法，學(xué)生比較難于把握持的主題。詩(shī)詞教學(xué)難是人所共識(shí)的。運(yùn)用錄像資料，完全擺脫了學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的局面，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)也有其弊端，如：缺少生動(dòng)形象的直觀性，學(xué)生感到枯燥單調(diào)、不感興趣。語(yǔ)文是一門(mén)綜合課程，合理利用音像資料，將其與文字結(jié)合，可以加深對(duì)課文的理解，而所有的音像資料，都是為文本服務(wù)的，我們不能顧此失彼，對(duì)課件的使用，也應(yīng)本著適用、好用、夠用的原則，畢竟課件的使用是為了輔助教學(xué)，而不是作秀。要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。利用現(xiàn)代電化教學(xué)手段進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，其根本目的是提高教學(xué)效率。最后再讓學(xué)生結(jié)合漫畫(huà)內(nèi)容，聯(lián)系自己實(shí)際，談感受，談體會(huì)。比如莎士比亞的《威尼斯商人》，如果單純依靠課文，學(xué)生就會(huì)缺乏對(duì)故事的整體把握，比如安東尼奧為什么要向夏洛克借款，夏洛克為什么對(duì)基督教徒懷著刻骨仇恨，非要置安東尼奧于死地，雙方到底誰(shuí)才是正義的，這些只靠課本中小小的一段解釋是不夠的，如果讓學(xué)生完整的觀賞影片，再來(lái)學(xué)習(xí)課文中的選段，無(wú)疑可以更好的達(dá)到教學(xué)目的，對(duì)人物理解也更全面、透徹，再編排課本劇，學(xué)生也就容易評(píng)判表演的好壞。其次，利用多媒體教學(xué)手段可以增強(qiáng)課堂吸引力，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。那么，多媒體教學(xué)手段在優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)方面的作用體現(xiàn)在哪些方面呢？下面就我在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì)，談些粗淺的看法。教學(xué)時(shí)，首先映出“衣”字，然后把“”和“”上下拉開(kāi)，最后再將“果”字拉到“”和“’中間，構(gòu)成“包裹”的“裹”字，既形象又生動(dòng)，顯示了投影造型藝術(shù)在識(shí)字教學(xué)中的優(yōu)越性。所以，我播放了一段精心選制的錄像，讓學(xué)生邊欣賞一望無(wú)際的葦海及冀中人民為了保衛(wèi)美麗的家鄉(xiāng)而英勇戰(zhàn)斗的情景，邊聽(tīng)著老師的講解，“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，冀中是遭受日寇蹂躪最厲害的地區(qū)之一，但是這里的人民群眾充分利用水鄉(xiāng)的自然條件，出沒(méi)于蘆葦叢中，戰(zhàn)斗在煙波之上，沉重地打擊著侵略者，勇敢地守衛(wèi)著祖國(guó)美麗的水鄉(xiāng)，最終取得了勝利，課文中寫(xiě)的人民的創(chuàng)傷并沒(méi)有完全平復(fù)就是指戰(zhàn)爭(zhēng)給人民造成的損害還沒(méi)有完全恢復(fù)過(guò)來(lái)。這樣將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象的內(nèi)心圖象，而且不需冗長(zhǎng)的解說(shuō)，學(xué)生就輕松地理解了趙州橋結(jié)構(gòu)的獨(dú)特。接下來(lái)教師可邊講故事，邊放“雨聲”、“雷聲”的錄音，邊投影各種情景：如筍芽?jī)号?dòng)、向上鉆、脫殼、成長(zhǎng)、小草搖動(dòng)以及雨景、桃紅柳綠，太陽(yáng)出來(lái)等等，這樣，學(xué)生如同置身于大自然中，隨著文中各種人物的出現(xiàn)，輕松愉快饒有興致地學(xué)習(xí)了課文。而人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在了解竹筍的生長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)筍芽?jī)簺_破一切阻力茁壯成長(zhǎng)的精神。因?yàn)殡娊堂后w具有對(duì)事物與現(xiàn)象過(guò)程的時(shí)間因素和空間因素進(jìn)行擴(kuò)大與縮小的表現(xiàn)力。三、激起情感共鳴，陶冶思想情操語(yǔ)文教材中，許多文學(xué)作品是中外名家的名篇，如何讓學(xué)生在閱讀這些作品時(shí)，通過(guò)不同的藝術(shù)形象的感染，受到美的熏陶，獲得思想的啟迪呢？這就要運(yùn)用電教手段，激發(fā)學(xué)生的情感，并與作者的情感產(chǎn)生共鳴。如：“日”、“月”、“山”、“川”原本是象形漢字，運(yùn)用投影圖片就可以再現(xiàn)“日”、“月”、“山”、“川”的具體形像。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)手段是“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆、一塊黑板”，課堂成為了教師的舞臺(tái)，語(yǔ)文課成了“獨(dú)角戲”，學(xué)生則成了張開(kāi)嘴巴的“鴨子”，這種傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，知識(shí)容量小，形式單一、古板，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生真正獲得的知識(shí)并不多；學(xué)生也容易產(chǎn)生厭倦情緒，不言而喻，這樣的教學(xué)手段，不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。如在教《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，在啟發(fā)學(xué)生思考回答中年閏土與少年閏土在外貌、神情、言行、性格、對(duì)“我”和對(duì)生活態(tài)度等方面有何變化以及變化原因的基礎(chǔ)上，教師利用投影，將少年閏土、中年閏土的形象直觀的展示給學(xué)生，讓學(xué)生觀察其不同之處，等學(xué)生回答完畢后，就可以及時(shí)顯示出完整的板書(shū)設(shè)計(jì)，比傳統(tǒng)的板書(shū)效率高、效果好，而且教師還可以利用節(jié)省下來(lái)的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行遷移訓(xùn)練：運(yùn)用對(duì)比手法描寫(xiě)一個(gè)熟悉的人的外貌，寫(xiě)出其變化。如教《談生命》一文時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)課前導(dǎo)入和朗讀環(huán)節(jié)：在講授新課時(shí)，先投影顯示一棵樹(shù)由萌芽到長(zhǎng)成參天大樹(shù)的全過(guò)程，讓學(xué)生觀察，了解生命的規(guī)律，出生、成長(zhǎng)、成熟、壯大、衰老、死亡，又出示一江春水由潺潺小溪，到匯入江河，逐漸壯大，直至匯入大海，期間有坦途行進(jìn)的舒緩，也有遇到阻礙的澎湃，讓學(xué)生朗誦相應(yīng)段落，理解生命中既有坦途，又有險(xiǎn)阻，讓學(xué)生在親臨其境般的觀賞之中感受到生命的真諦，從而正確面對(duì)生命中的幸運(yùn)與挑戰(zhàn)，通過(guò)直觀而形象的圖片，從而達(dá)到了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣的目的，使后面的教學(xué)收到了事半功倍的效果。第四，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，可以優(yōu)化優(yōu)化作文教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的觀察、分析、聯(lián)想能力。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人，學(xué)生的思維更活躍，觀察事物更獨(dú)特，因此多媒體課件的制作，更應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的作用，讓學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。如讓學(xué)生聽(tīng)優(yōu)秀播音員和演員的朗讀錄音，也可錄取教師或?qū)W生的范讀播放。因此，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程才是關(guān)鍵，千萬(wàn)不能去舍本逐末。第三篇：運(yùn)用電教手段優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用張戀網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，導(dǎo)致了課堂教學(xué)的深刻變革。一、多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用用多媒體可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)我告訴他們可以從資料庫(kù)中去查找你所要解決的問(wèn)題。一首悅耳動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，配以色彩鮮明生動(dòng)的畫(huà)面，同時(shí)輔助于豐富的語(yǔ)言描繪，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了如見(jiàn)其人，如聞其聲之感，沉浸于詩(shī)人所描繪的詩(shī)境之中，而且能從中領(lǐng)悟到詩(shī)人的思想感情，受到美的熏陶。然后，由教師交代高爾基創(chuàng)作此文的背景，學(xué)生自然而然的理解了海燕象征的是無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者。這兩個(gè)人物在二十年中都發(fā)生了極大的變化。這時(shí)，同學(xué)們立即從沉醉中驚醒過(guò)來(lái)，驚異地注視著畫(huà)面，觀察著飽經(jīng)風(fēng)霜、遲飩麻木的閏土（身材增加了一倍，先前紫色圓臉已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋，眼睛紅腫，頭上戴一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，手里提著一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管，手又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮）。教師再引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比的方式分析楊二嫂這一人物形象及其變化原因。二、多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用導(dǎo)入新課時(shí)，運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境。⑵、利用多媒體幫助學(xué)生挖掘人物形象。⑶、利用多媒體幫助學(xué)生體會(huì)文章的語(yǔ)言。如果用課件的演示代替老師的講解，那老師在課堂上要做的便只是不斷地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，用事先設(shè)計(jì)的課件流程去取代學(xué)生思維的發(fā)展軌跡，學(xué)生就成了始終仰著脖子的觀眾。課堂教學(xué)的質(zhì)量將直接決定學(xué)生成績(jī)的好壞，而且還會(huì)影響到學(xué)生的成長(zhǎng)和走向社會(huì)各方面能力的發(fā)展，課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的關(guān)鍵，是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，更是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。要求學(xué)生不但是“要學(xué)”，更重要的是“愿學(xué)、樂(lè)學(xué)”。例如學(xué)習(xí)《細(xì)胞的增值》學(xué)生對(duì)細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程很難理解，我就利用動(dòng)畫(huà)演示分裂的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)觀察后，就有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，在腦海中留下了“直觀”印象，對(duì)細(xì)胞有絲分裂過(guò)程的理解也就更加深刻了。幷切通過(guò)情感體驗(yàn)畫(huà)面，使學(xué)生如經(jīng)其事、如臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其人。一個(gè)鳥(niǎo)語(yǔ)花香的環(huán)境被無(wú)情地破壞了。觀察力是“源”，創(chuàng)造力是“流”,善于觀察，才善于創(chuàng)造。一、運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣小學(xué)生最初是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容卻興趣不濃。長(zhǎng)征》講述的故事與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)。如教古詩(shī)《望廬山瀑布》，開(kāi)始播放配有優(yōu)美音樂(lè)的錄像，引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)、邊看、邊想，并問(wèn)：“如果你也來(lái)到這里，會(huì)有怎樣的感受？”學(xué)生有的說(shuō)：“香爐峰上升起霧氣，在陽(yáng)光的照射下，變成了紫色的云霞，多美的景象，我仿佛漫步在煙霧燎繞的仙境之中。兒童的模仿力和記憶力都很強(qiáng)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳期，在這一階段，“說(shuō)話”教學(xué)的形式和方法直接影響整個(gè)“說(shuō)話”教學(xué)的效果。