【正文】 當然是密不可分的。叼 托 曲 抱 飽以上我們從漢字的音、形、義三個方面分別講述了一些教學的基本方法?？傊至x教學要聯(lián)系學生已有的知識經驗和具體的語言環(huán)境，堅持直觀性原則，選擇恰當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學生學習興趣，使學生領會字的含義和用法。聯(lián)系法就是引導學生聯(lián)系生活實際或聯(lián)系上下文理解詞義。如“疾”。5）注釋法。構字法就是利用漢字的造字規(guī)律，通過分析字形來理解字義。如：也、把。對那些單靠講解還不能使學生真正理解意義的詞語，可用這個字組詞造句，在實際運用中理解詞義。就是有些不好理解的字詞，?如果利用學生熟悉的同義詞或反義詞進行比較，就能更好的弄清它的意義。如“袖”、“仰”。直觀法就是運用實物、標本、模型、圖片、燈片、幻燈、錄像或動作、表情、形象化的語言幫助學生理解字義。字（詞）義教學的方法很多，其基本要求是根據(jù)字詞的不同情況，采取不同的教學方法。我家門前的小河很難過。學生對字義理解不清，就不能正確地運用。字義教學——核心 “活”字義教學是識字教學的核心，是讓學生真正掌握漢字的有決定意義的一步。?Ｃ、一口咬斷牛尾巴──告。（２）謎語法 如：?Ａ、只要自大一點，弄得人人討厭──臭。?Ｃ、閃－－門兒大大開，一人跨進來。）、戊（ｗ249。（１）口訣法 如：?Ａ、己、已、巳－－己（ｊǐ）平、已（ｙǐ）半、?巳（ｓ236。5）口訣字謎法口訣字謎法就是利用編口訣、猜字謎幫助識記字形。4）形近字比較法在形近字教學中，引導學生通過對形近字字形差異的比較來識記字形。3）形象分析法就是根據(jù)小學生知覺不精確、?形象記憶占優(yōu)勢的特點，抓住字形特點，加上適當?shù)南胂蟪煞郑瑢ψ中巫魍ㄋ?、形象的分析，可以幫助學生識記。就是對于能顯示造字規(guī)律的象形字、指事字、會意字、?形聲字，可以按照其造字特點進行分析。2）造字分析法。教合體字，要注意教好偏旁部首，幫助學生掌握好“部件”。即通過對漢字組合的各個部件的分析來識記字形。 ?如“上”──豎（丨）、橫（－）、橫（上）。一般說，獨體字都由筆畫（部件）構成，在開始教獨體字時，?就要教好基本筆畫和筆順。筆畫分析法就是用數(shù)筆畫的方法來識記字形。可以說，字形是識字教學的難點。? 字音教學應注意的幾個問題： ?（１）要重視正音；（２）要注意容易讀錯的字；?（３）要重視多音字的教學。一般來說，教學方法有： 1）借助拼音學字音字音教學的主要方法是以拼音為識字工具，?以拼音教讀字音。漢字是由音、形、義三要素構成的，因此，識字教學包括字音教學、字形教學、字義教學三個方面，下面分別介紹常用的教學方法。因此，在教給學生識字的同時，要教給學生識字的方法，培養(yǎng)識字能力。識字能力目標識字能力是指學生獨立學會漢字的能力，它是自學能力的基礎。既可讓學生盡早地進行閱讀，又可減輕學生的負擔。要求學會的字，能讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，并能正確地書寫?！跋矚g學習漢字，有主動識字的愿望”，“對學習漢字有濃厚的興趣”，“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”，“在書寫中體會漢字的形體美”，“體會書法的審美價值”等，從激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)良好的習慣，培養(yǎng)熱愛漢字的感情等方面，提出了目標要求。具體說，我們可從下面幾方面來看。四、識字寫字教學的目標橫向來說，每個學段都從“情感態(tài)度和價值觀”“知識和能力”“過程和方法”這三個維度，提出“識字與寫字”的學習目標，比較全面。4．開拓學生視野，引導學生走開放識字之路。3．教給識字方法，培養(yǎng)學生自主識字的能力；如通過揭示漢字構字規(guī)律；利用韻語幫助識字。識字負擔重，不是重在識上，而重在寫上。然而，識字量多，學生的負擔又會太重，吃不消。所以說要教學生掌握書面語言，能讀會寫，必先認識足夠數(shù)量的漢字。三、識字寫字教學的理念1．遵循兒童心理，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的感情； 喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“對學習漢字有濃厚的興趣 2．識寫要求分開，低年級多認少寫；要讀書、作文必先識字。（二）識字寫字有利于學生智力的發(fā)展。重點掌握并運用識字教學的方法。第三篇：識字寫字教學識字寫字教學學習目標：了解識字寫字教學的意義、目標。這既是對學生寫字成果的總結，又是對學生寫字缺陷的分析，并就此提出具體的寫字策略。同時，學生也能在展示中及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而激發(fā)他們認真寫字的強烈愿望，促使他們寫對字，寫好字，寫美字。（3）集體品評。（2）小組互評。一般寫字時，讓學生先寫一個，自評后完成剩下的字，更有利于學生的進步。（1）個人自評。評字既是仿寫經驗的總結，又是繼續(xù)寫字的開始，讓學生知其然又知其所以然。以評促寫。不守規(guī)矩，不成方圓。針對這種情況，注意做好個別輔導工作，適時糾正學生寫字姿勢的不當，指導字的間架結構、筆畫粗細、長短變化。個別輔導。學生看到老師的字寫得很漂亮，自己就產生一種想把字寫好的內驅力。久而久之，學生寫字也特別認真。仿字形。所以，這時最好的辦法就是“描”，讓學生按照田字格中的范字，一筆一畫地進行描摹，盡量做到手寫心記?？醋?，是為了察看字形，從整體上感知字的形體，從細微處認知字的筆畫。寫字教學過程中，教師在對重要筆畫作簡要的講解后，引導學生對例字進行自行觀察、讀字、讀帖。在寫字之前，先讓學生仔細觀察課本田字格中每個字的寫法，分析每個字的筆畫特點、間架結構，每一筆在田字格中的位置。因此，我們必須讓學生在整體感知字的基礎上，繼續(xù)深入地觀察字的結構和筆畫，通過分析和比較準確地掌握其字形。特別是形近字更是不容易發(fā)現(xiàn)其細微的區(qū)別。而學齡兒童的知覺、常常表現(xiàn)得很籠統(tǒng)、模糊，不容易發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物間的聯(lián)系，往往發(fā)現(xiàn)不了筆畫的細微的變化。由于漢字結構復雜，筆畫之間有細微的變化。如學了幾個詞后，就讓他們就把這幾個詞連成句子來讀??在學生掌握了大量的漢字后，適時地向他們推薦沒有注音的課外讀物，為他們打開一個豐富多彩的文本世界。低年級學生在大量識字的過程中，往往會出現(xiàn)暫時遺忘的現(xiàn)象。有的學生說是在名字中認識的，有的說在電視上見到的，還有的說包裝紙上認識的??在不知不覺間，在強烈的展示欲望間，認識了許多漢字。因此，有些生字是不需要老師教的。把識字與生活結合起來。當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。如教學“休”時，可編成故事：一個人干活干累了靠在樹上休息。學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，可謂一舉多得。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，并排坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”。①兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動?！敖淌菫榱瞬唤獭?。在識字教學中滲透造字規(guī)律，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了學習的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激發(fā)學生去探索漢字世界奧秘的欲望。形聲字：值、往、鏡等。漢字作為一種記錄漢民族語言的符號，它是音、形、義的綜合體，漢字的音、形、義之間存在著一定的規(guī)律，漢字中也蘊含著豐富的中國傳統(tǒng)文化，是中華民族智慧的結晶，如：象形字：日、月、水、火。三、講究方法，提高學生水平（一）識字教學。教學中要由易到難、由簡單到復雜，緊扣兒童知識基礎、思維能力和實際需要，正所謂字不離詞，詞不離句，讓學生用字組詞，用詞造句，讓學生讀短文，學說話，學寫話，寫觀察日記等等。將識字與閱讀聯(lián)系起來，發(fā)展學生的綜合能力。這么一說，學生印象深刻，使用的正確率挺高。有一個學生說:今天