【正文】 回顧、診斷、監(jiān)控自己教學的行為表現(xiàn)，以改進教學方法和策略，適應教學實踐需要，是提高教師教學能力的必要環(huán)節(jié)。但在實際工作中，課例研究重形式、走過場的較多，為此學校要扮演督察者、引導者的角色，要求參研教師應做好個人研討的記錄，保證教師有充分的時間在“研”上做工夫，明確每個人在活動中的具體任務，積極主動地分擔起參研者的責任，并努力將研討建立在以先進的教育理念來引領上，讓教師在研究過程中收獲快樂，收獲成功，收獲經(jīng)驗，收獲成長。課例研究可以說是教師教學能力生成和發(fā)展的有效手段和重要途徑，在集體備課的基礎上開展課例研究為其最佳形式。因此，教師個人必須首先鉆研、熟透教材和大綱，在參與中各抒己見，百花齊放，最終完成對課堂教學高質量的構思和設計，提高課堂教學質量，促進教師個人的發(fā)展。參與集體備課是提高教學能力的基礎，是一個將理論知識與具體實踐相結合的思想過程，也是一個教師之間取長補短的過程。鼓勵教師將教研心得、思考寫下來，形成教研報告，定期評比，加以獎勵。學校要多開展觀摩聽課、課后評議等教研活動，形成教師合作互動、經(jīng)驗分享的格局，達到優(yōu)勢互補、共同成長的目的。加強校本教研，形成學校常規(guī)。學校組織和鼓勵教師自主學習，讓學習成為教師形影不離的朋友。四、通過校本教研，提高教師全方位的能力。對一些教師提出的不切合實際的要求要耐心解釋說服，避免空洞說教。學校要制定各種激勵機制，獎勤罰懶。讓他們在實踐中增長才干，進一步激發(fā)工作的熱情。開展活動，給教師一個展示自我的平臺。給教師制定恰當?shù)哪繕?，加強教師的師德教育，不斷提高他們的思想素質和形成良好的職業(yè)道德。教師的備課、上課、作業(yè)布置和批改、測試、輔導、總結等方面要用制度來加以規(guī)范，爭取在常規(guī)中形成專業(yè)的價值取向。以教學為中心，落實教學六認真。三、以教師為本，教學為中心，促進教師專業(yè)成長以人為本，尊重教師工作。多樣化的培訓可以提高培訓活動的實效性，也能全方位地幫助教師實現(xiàn)專業(yè)成長。你就不會再抱怨：今天的課怎么這么多？你也不會再抱怨：同學怎么這么笨？你會走近他，尋找他的長處和閃光點，選擇適合他的教育方法，和他一起成長。但是如果要說發(fā)自內(nèi)心的“熱愛”教育工作，我想就廖廖無幾了。我們在寫工作總結時，都會這樣寫：熱愛黨的教育事業(yè)，對學生認真負責，工作勤勤懇懇。就以我們國家一些教育專家或比較知名的校長為例，像魏書生、李烈等，當然還有好多在教育方面有巨大成就的教育專家，他們都有一個共同點：那就是他們沒有把教書單純地當成是一種謀生的手段，而是把教書當作一種樂趣，把工作看作生活的一部分。一、積極的心態(tài)是教師專業(yè)化發(fā)展的前提。教師職業(yè)的專業(yè)化是社會進步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。尤小群、熊月炳負責收集整理《新城區(qū)促進教師專業(yè)化成長機制研究》，全面收集檔案資料，及時歸檔整理。汪文濤負責教師專業(yè)化發(fā)展的模式和機制研究，收集整理有關研究論文，形成階段性成果《教師專業(yè)化發(fā)展的模式和機制》論文集的錄工作輯。八、課題組成員及分工課題負責人，李來寶，全面主持課題申報立項及其研究策劃工作，組織研究實施，全過程參與研究。論文集。本課題由教育研究及其教育管理部門直接承擔，具備組織研究和管理的條件；區(qū)教育局主要領導直接掛帥，集全區(qū)特級教師、省級骨干教師、市級學科帶頭人組成研究課題組，具有較高的研究能力和研究水平，為課題完成提供了可靠的人力資源保證；與此同時在經(jīng)費和物力方面也為本課題順利完成提供了條件?！熬盼濉逼谠袚笔〖壵n題“中小學學科教學實施素質教育研究課題并順利結題，其成果水平達到國內(nèi)同類研究先進水平；“十五”期間承擔武漢市市級課題“小學生學習策略指導研究”順利結題。六、保障措施本課題全部研究人員，長期從事教育教學管理研究。階段總結，及時調整研究內(nèi)容、方式和方法。③抓鑒定評價，讓教師了解成果表述、展示之目的 要求、類型和特色。教學比武模式①說課講課比賽②案例編制比賽③知識演講比賽專業(yè)引領模式①專家引領②名師引領③同伴引領④期刊網(wǎng)絡引領（二）繼續(xù)專業(yè)社會化階段（2008年2月——2009年1月）教學反思模式①在先進理念的引領下反思②在教學全過程中反思③在合作研究中反思④在反思之后再反思問題會診模式①集中會診②反復會診③定格會診課題研究模式①抓選題立項，編制設計研究方案，對教師進行科研基本知識的“入門”訓練。對中年教師（成熟型）架梯子、搭臺子、樹名子。聯(lián)片研討模式①校級校本教研②協(xié)作區(qū)校本教研③鎮(zhèn)級校本教研④城鄉(xiāng)校本教研師徒結對模式我們把教師分為三個年齡段和職業(yè)發(fā)展層次：即“成長、成熟、成就”型教師。（一）預期專業(yè)社會化階段（2007年1月2008年1月）技能熟練模式①專家新手比較，挖掘學習專家優(yōu)秀品質。組建課題研究組，確定主要研究人員；組織調查研究，制定研究計劃：①設計調查問卷②選校調查③整理分析調查材料④擬定研究方案第二階段：研究實施階段（2007年1月2009年1月）任何事物的發(fā)展都有一個循序漸進的過程，教師也不例外，教師專業(yè)發(fā)展過程包括預期專業(yè)社會化和繼續(xù)專業(yè)社會化兩個階段，前一階段是指個體為適應將要承擔的職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化，后一階段是指個體在承擔某種職業(yè)角色之后為了更好地扮演角色而進行的社會化。五、研究步驟本課題研究時間從2006年10月到2009年8月。%納入?yún)^(qū)級財政預算，區(qū)教育局每年撥?？?0余萬元解決市區(qū)兩級骨干教師培訓科研費用。努力克服培訓工作中的“重集訓，輕自學；重理論，輕實踐；重形式，輕內(nèi)容；重數(shù)量，輕質量”的弊端，不斷優(yōu)化培訓方式，引導教師過教學基本理論關，闖理論指導下的實踐關，攻理論升華的創(chuàng)新觀。①實行目標管理教師培訓納入?yún)^(qū)、鎮(zhèn)（街）、校三級目標管理，實行年初定目標，年終搞考核。（3）促進教師專業(yè)化成長的培訓機制研究。①研究建立促進教師專業(yè)化成長的評價激勵機制。④研究建立符合新課程特點的校園網(wǎng)絡平臺，支持教師專業(yè)化成長的策略。