【正文】 業(yè)角色的認識。教師的專業(yè)化是一個終身過程。教師在課后培植起反思的意識，能不斷的反思自己的教育教學理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)、總結(jié)經(jīng)驗，從而形成自己獨特的教學風格，獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長。因此，教師個人必須首先鉆研、熟透教材和大綱，在參與中各抒己見，百花齊放，最終完成對課堂教學高質(zhì)量的構(gòu)思和設計，提高課堂教學質(zhì)量，促進教師個人的發(fā)展。加強校本教研，形成學校常規(guī)。學校要制定各種激勵機制，獎勤罰懶。教師的備課、上課、作業(yè)布置和批改、測試、輔導、總結(jié)等方面要用制度來加以規(guī)范，爭取在常規(guī)中形成專業(yè)的價值取向。你就不會再抱怨：今天的課怎么這么多？你也不會再抱怨：同學怎么這么笨？你會走近他，尋找他的長處和閃光點，選擇適合他的教育方法，和他一起成長。一、積極的心態(tài)是教師專業(yè)化發(fā)展的前提。八、課題組成員及分工課題負責人，李來寶，全面主持課題申報立項及其研究策劃工作，組織研究實施，全過程參與研究。六、保障措施本課題全部研究人員，長期從事教育教學管理研究。對中年教師（成熟型）架梯子、搭臺子、樹名子。五、研究步驟本課題研究時間從2006年10月到2009年8月。（3）促進教師專業(yè)化成長的培訓機制研究。第三、漠視教師原有的認知基礎，采用“一刀切”的培訓方式，忽視青年教師的差異性。以區(qū)教研室為龍頭，發(fā)揮專、兼職教研員的作用，對各校學科教研組、備課組實行業(yè)務垂直領導體制。一是注重訓練教師設計教學方案的能力，二是注重訓練教師進行教育科研的能力，三是注重訓練教師及時處理信息的能力，以適應實施素質(zhì)教育的需要。③備“三種品質(zhì)”即先進的教育觀念、強烈的創(chuàng)新意識和獨立的批判精神。三、課題研究的目標調(diào)查研究我區(qū)教育人才資源現(xiàn)狀，為促進我區(qū)教育持續(xù)發(fā)展提供決策依據(jù)。包括兩個方面：一是教師采用行動研究的方法解決自己專業(yè)化成長中碰到的問題。我區(qū)是武漢市的新城區(qū)，全區(qū)教育人才資源現(xiàn)狀從人才總量來看，基本能夠滿足教育教學的需要，但從教育人才質(zhì)量要求來看，還有一定缺口；在現(xiàn)有的教育人才資源中，也存在著分布不夠合理現(xiàn)狀。教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。1995年國務院頒布《教師資格條例》，2000年教育部頒布了《教師資格條例實施辦法》，教師資格制度開始全面實施。多年來，農(nóng)村中小學校由于種種原因，難以補充新的師資，加之辦學條件和生活條件的限制，少數(shù)青年教師不安心在農(nóng)村工作，留守農(nóng)村中小學的多為年齡偏大的本地教師，教師平均年齡正趨向老化。即我們從教師自己提出的專業(yè)發(fā)展計劃入手，找出教師專業(yè)化成長需要解決的問題，確定研究的內(nèi)容。形成教師專業(yè)化發(fā)展的保障措施和管理機制。（2）拓寬培訓內(nèi)容教師培訓，必須打破常規(guī)，與時俱進。采取帶徒學藝的辦法，辦好研修班和評選排頭兵等舉措，使得青年教師學藝有導師，練功有課堂，學習有楷模。新城區(qū)促進教師專業(yè)化發(fā)展的模式和機制研究（1）研究建立符合新課程改革要求的更加有效的多元化的教師專業(yè)化發(fā)展模式。③研究建立在新課程背景下開展專家引領、同伴互助、合作教研、創(chuàng)新交流的新模式。②實行分類指導根據(jù)教師區(qū)域和個人素質(zhì)差異實行分類指導，穩(wěn)步推進。因此，本課題在具體實施研究過程中，分兩階段進行，重點探索促進教師專業(yè)發(fā)展模式研究。②抓具體研究任務，讓教師在科研過程中親歷、體驗、磨煉、提高。大多數(shù)研究人員有參與課題研究的經(jīng)歷，所有研究人員都具備課題研究的能力和水平。雷友發(fā)負責調(diào)控課題研究進展，收集整理教師成長個案，最終形成《教師成長個案集》劉仲華、熊玉成、朱幼菊分別負責各學段子課題研究工作，負責及時收集整理有關(guān)研究資料，形成《教師專業(yè)化成長理論與實踐研究》文集。他們憑著對工作執(zhí)著的愛，在平凡的崗位上做出了超乎尋常的業(yè)績，實現(xiàn)了自己的人生價值。如可進行以下培訓: 。對他們提出要求，培養(yǎng)奉獻精神，培養(yǎng)進取精神和嚴謹治學的優(yōu)良風尚，不斷提高他們的業(yè)務水平。同時，要多開展各種有益的活動，為教師創(chuàng)造一個良好的工作、學習氛圍，以此增強團體的凝聚力。開展教研評比，激發(fā)教師熱情。通過課例研究喚醒教師的主體意識，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進教師由經(jīng)驗型向反思型、專家型轉(zhuǎn)變和教學行為的轉(zhuǎn)變。所以，教研組要充分重視每一次公開課，認真組織好聽課、評課活動。如何消除教師存在的職業(yè)倦怠，促進教師教育教學水平的提高成為提高教學質(zhì)量的必由之路。有了認識了解的過程及實踐經(jīng)驗，親身體驗到這種職業(yè)的社會價值，并用來衡量調(diào)節(jié)自己的職業(yè)行為；三是形成職業(yè)角色的個體需要，通過自身創(chuàng)造的價值而堅定職業(yè)信念，增強職業(yè)情感，樹立起遠大的職業(yè)理想，并為實現(xiàn)這一理想去努力進取，完善自我，超越自我二、知識更新是教師專業(yè)化成長的物質(zhì)需求。三、教研組建設是促進教師專業(yè)化成長的是有效保障教師在成長中必須增強團隊合作意識，俗話說“三個臭皮匠頂一個諸葛亮”，學科教研組是學校實施教學管理，開展教學活動的基層組織，是教師專業(yè)成長的搖籃，是發(fā)揮教師集體力量，開展教學研究，深化教學改革的重要組織形式。他們憑著對工作執(zhí)著的愛，在平凡的崗位上做出了超乎尋常的業(yè)績，實現(xiàn)了自己的人生價值。如：。對他們提出要求，培養(yǎng)奉獻精神，培養(yǎng)進取精神和嚴謹治學的優(yōu)良風尚，不斷提高他們的業(yè)務水平。同時，要多開展各種有益的活動，為教師創(chuàng)造一個良好的工作、學習氛圍，以此增強團體的凝聚力。開展教研評比，激發(fā)教師熱情。一、打造基于日常教學問題研究的“集體備課”模式備課組是學校開展校本教研的最基本單位，是教研組中的一個基本細胞。這樣的集體備課既融會了集體智慧，又張揚了教師的教學個性，有效地提高了課堂效益，達到預期教學效果。利用每周（或每月）的固定集體備課時間進行集體研討，備課組全體成員共同參與，從教學內(nèi)容的確定、教學目標的制定、作業(yè)的布置，到教學過程中學生學習活動的組織等方面，一環(huán)接一環(huán)進行可行性分析研討。教研組通過開展這樣的“同課異構(gòu)”“同課多構(gòu)”活動，形成了解決課堂熱點、難點的多輪課堂教學研究模式，使教師們的課堂向高效性邁進了一大步，課堂教學實效性有了很大提升。一是