【正文】 ②研究如何立足班級管理方式的變革與策略創(chuàng)新，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。第三、漠視教師原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，采用“一刀切”的培訓(xùn)方式，忽視青年教師的差異性。第三、培訓(xùn)模式與培訓(xùn)目的脫節(jié)。反思以往的教師培訓(xùn)，我們感到存在著三個問題：第一、知識本位化傾向比較嚴(yán)重。每年通過開展通讀一本專著、研究一個專題、開展一項教學(xué)實驗、撰寫一篇論文的“四個一”活動，使他們成為校長的辦學(xué)諫友，教師的教學(xué)諍友，學(xué)生的良師益友。以區(qū)教研室為龍頭，發(fā)揮專、兼職教研員的作用，對各校學(xué)科教研組、備課組實行業(yè)務(wù)垂直領(lǐng)導(dǎo)體制。在隊伍管理上，大批量啟用中青年骨干教師上崗帶班，并對落伍對象實施再提高；在業(yè)務(wù)提高上，實施典型示范和理論研討相結(jié)合，推出一大批優(yōu)秀班主任和班級管理的有效模式。同時，大膽提拔青年教師帶雙班課，當(dāng)班主任，當(dāng)備課組長，當(dāng)“說課”主講人，上“教學(xué)成果展示課”，參加區(qū)?！叭齼?yōu)”評選，培養(yǎng)一大批教學(xué)精英。（3）突出培訓(xùn)重點一是狠抓青年教師隊伍的繼續(xù)教育。一是注重訓(xùn)練教師設(shè)計教學(xué)方案的能力，二是注重訓(xùn)練教師進(jìn)行教育科研的能力，三是注重訓(xùn)練教師及時處理信息的能力，以適應(yīng)實施素質(zhì)教育的需要。實現(xiàn)師德和“三新”培訓(xùn)全員化，學(xué)歷提高培訓(xùn)普及化，骨干教師培訓(xùn)和信息技術(shù)培訓(xùn)的制度化。堅持新視角、大容量、快節(jié)奏、高效率，體現(xiàn)針對性、綜合性、前瞻性和實效性。⑤成“五種能力”即搜集、整理、提煉、開發(fā)信息的能力；發(fā)現(xiàn)問題并從理論高度進(jìn)行科學(xué)論證解決問題方案的能力；開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造才能的能力；進(jìn)行教學(xué)研究和教育科研的能力；將教科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐活動的能力。③備“三種品質(zhì)”即先進(jìn)的教育觀念、強烈的創(chuàng)新意識和獨立的批判精神。新城區(qū)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容研究（1）教師專業(yè)化發(fā)展的要求圍繞教師的職業(yè)道德、專業(yè)知識、教育觀念、監(jiān)控能力以及教學(xué)與非教學(xué)行為表現(xiàn)等素質(zhì)內(nèi)容，針對我區(qū)教師隊伍的實際情況，我們提出教師自我完善的近期和中期目標(biāo)，即：①養(yǎng)“一個習(xí)慣”即促進(jìn)自我提高、自我發(fā)展的學(xué)習(xí)研究習(xí)慣。四、課題研究內(nèi)容新城區(qū)教育人才資源現(xiàn)狀研究。探索系統(tǒng)的符合新城區(qū)地域特點的促使教師在教育觀念、教育技術(shù)、教學(xué)能力、教學(xué)水平、教學(xué)研究等方面自主成長的有效模式。三、課題研究的目標(biāo)調(diào)查研究我區(qū)教育人才資源現(xiàn)狀，為促進(jìn)我區(qū)教育持續(xù)發(fā)展提供決策依據(jù)。最后進(jìn)行總結(jié)與反思。接著制定解決這些問題的總體計劃及每學(xué)期的研究計劃，然后按計劃實施。另一層意思是整個課題的研究采用行動研究法。包括兩個方面：一是教師采用行動研究的方法解決自己專業(yè)化成長中碰到的問題。為此，我們提出了“新城區(qū)促進(jìn)教師專業(yè)化成長策略研究”課題。由于受經(jīng)費、時間等條件的限制，教師們得不到較好的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，大部分教師存在知識老化的問題。優(yōu)質(zhì)師資目前比例過低，國家、省、市級名師、骨干教師過少，且分布不盡合理。我區(qū)是武漢市的新城區(qū)，全區(qū)教育人才資源現(xiàn)狀從人才總量來看，基本能夠滿足教育教學(xué)的需要，但從教育人才質(zhì)量要求來看，還有一定缺口；在現(xiàn)有的教育人才資源中，也存在著分布不夠合理現(xiàn)狀。英國在國際教育會議上提出的“師資培養(yǎng)三段制”；日本著重強調(diào)教師要由“單一型”向“復(fù)合型”發(fā)展。教師專業(yè)化成為世界各國政府提升綜合國力的成功策略，也是促進(jìn)教師發(fā)展的首選途徑。1994年我國開始實施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。第一篇：新城區(qū)促進(jìn)教師專業(yè)化成長的途徑和方法《新城區(qū)促進(jìn)教師專業(yè)化成長的途徑和方法》研究方案一、問題的提出教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師的專業(yè)性包括學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，更有較高的教育學(xué)識、能力和職業(yè)道德要求。改革開放以來，我國政府一直致力于教師專業(yè)地位的改善和教師專業(yè)化的發(fā)展。1995年國務(wù)院頒布《教師資格條例》，2000年教育部頒布了《教師資格條例實施辦法》，教師資格制度開始全面實施。當(dāng)今世界各國教師成長向培養(yǎng)培訓(xùn)一體化方向發(fā)展。美國大學(xué)的教育學(xué)院與地方的公立中小學(xué)或?qū)W區(qū)合作成立了一種師資培訓(xùn)學(xué)校，其目的在于改善教師教育的職前培訓(xùn)計劃，給在職教師提供專業(yè)訓(xùn)練和職業(yè)發(fā)展的機會，提高教師素質(zhì)，創(chuàng)新教師專業(yè)化機制，進(jìn)而改善整個教育質(zhì)量。專任教師年齡結(jié)構(gòu)老年化，職稱結(jié)構(gòu)不甚合理，特別是同市內(nèi)相比存在著較大差距，高級職稱、骨干教師更是與農(nóng)村教育大區(qū)極不相稱。多年來，農(nóng)村中小學(xué)校由于種種原因，難以補充新的師資，加之辦學(xué)條件和生活條件的限制，少數(shù)青年教師不安心在農(nóng)村工作，留守農(nóng)村中小學(xué)的多為年齡偏大的本地教師，教師平均年齡正趨向老化?；谝陨锨闆r，為了全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，牢固樹立人才資源是第一資源的思想，圍繞科教興國和人才強國的戰(zhàn)略，努力創(chuàng)設(shè)有利于全面提高教育和辦學(xué)效益的制度和政策環(huán)境，建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍是我區(qū)所面臨而又亟待解決的一個重要課題。二、研究的對象和方法本課題研究的對象為新洲區(qū)中小學(xué)教師；研究方法主要采用行動研究法。即教師從自己教育教學(xué)中碰到的實際問題出發(fā)，分析問題，找出問題的結(jié)癥，制定解決問題的計劃，然后在日常的教育教學(xué)工作中開展研究，嘗試解決問題，最后進(jìn)行反思與改進(jìn)。即我們從教師自己提出的專業(yè)發(fā)展計劃入手，找出教師專業(yè)化成長需要解決的問題，確定研究的內(nèi)容。在實施過程中不斷地修整計劃，使之逼近問題的解決。兩層次的行動研究流程循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。明確新城區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展方向，開展促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容研究。形成教師專業(yè)化發(fā)展的保障措施和管理機制。開展對全區(qū)教育人才資源總量分布、公辦學(xué)校專任教師結(jié)構(gòu)、公辦學(xué)校優(yōu)質(zhì)師資分布、公辦學(xué)校校級干部、公辦學(xué)校人員編制、公辦學(xué)校非教學(xué)人員結(jié)構(gòu)等情況進(jìn)行了深入的調(diào)查研究。②到“兩個熱愛”即熱愛教育，把育人作為畢生需要；熱愛學(xué)生，把熱愛“后進(jìn)生”作為最高精神境界。④握“四種知識”即較全面的教師職業(yè)知識，較深厚的學(xué)科專業(yè)知識，較扎實的教育學(xué)、心理學(xué)知