【正文】 宣傳櫥窗作載體，方方面面的評價信息無一例外地匯集其中。這樣做，嚴格防止人為的工作失誤而導致評價的失衡。例如教研組評價、教師要認真填寫自評表，并交年級組長審查，爾后由臨近教研組互查、最后交教導處審定。針對這一情況，我校不斷加強對教師自評結果的重視，當然教師的自評價結果，并不是說將教師的自評結果只是簡單的同獎懲掛起鉤來，而是說，當教師對自己評價后，對自身的定位和發(fā)展方向有了一個充分的認識后，尤其發(fā)現(xiàn)了工作中存在的問題后，作為管理者(學校領導)及時會同有關人員，積極幫助教師分析存在問題的原因，并對解決問題的方法、措施提出建設性的意見，切實有效地得以落實，以使教師自評真正起到促進教師素質的提高，從而為改進教育服務的目的。我們曾經在對本校教師的問卷調查中，學校是否重視你的評價結果：“重視”%；“作為參考”%；“不重視”%。（三）注重教師的自評結果。相反，如果在一種不平等、權利橫行的環(huán)境下，教師會產生失落感，認為自己的評價只是徒勞。（二）創(chuàng)設良好的評價環(huán)境。為了能夠達到這種高要求，教師在進行自評時，應將自我的角色定位在“潛在的學習者角色”。要以高尚的人格來塑造學生的人格。同時，作為教師也應認識到，隨著社會的進步，人們對教師角色的期望也在不斷提高。因此，如何構建教師自我評價機制，促進教師善于開展自我評價，顯得尤為重要，針對教師自我評價可能出現(xiàn)的偏差，我校的具體做法是：（一）對教師進行自我評價教育，樹立正確的自我評價觀“人貴在有自知之明”，確實要客觀地對自身作一番評價是比較困難的。當然，并不是在進行教師評價時，教師才進行自我評價，教師的自我評價可以說是貫穿于教師專業(yè)成長過程始終的，我們在培養(yǎng)教師專業(yè)化發(fā)展時，可以采用多種形式來提高教師進行自我評價的能力，但就結合學校工作的實際情況和學校開展教師評價的現(xiàn)實，在學校的教師評價中有效地開展教師的自我評價不失為一條培養(yǎng)教師自我評價能力的有益途徑。因此，自我評價在培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神過程中，有著極其重要的作用。（二）要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神首先要具有創(chuàng)新精神的教師，沒有自我評價能力的教師，是不會有創(chuàng)新精神的。而我們的評價中，強調教師進行自我評價，則正是培養(yǎng)教師本身自我意識的最佳途徑之一。教師自我評價對于促進教師素質提高的重要作用，至少表現(xiàn)在如下幾個方面：（一）素質教育其重要目標之一是要培養(yǎng)學生積極的自我意識。再如有的教師為了避免自我評價與外部評價的矛盾沖突，在結果匯報時會故意將同外界不符的內容舍去，僅保留一致的內容，造成了不完全的自我評價。又如有些教師為了得到各種榮譽，想方設法加大自我評價的權重，以便取得終評的良好結果。一、教師自我評價的偏差教師總是處于復雜多變的環(huán)境中，自我評價的過程中會受到各種因素的影響進而造成與客觀事實之間的差距，既可能有過低的自我評價也可能有過高的評價或不完全的自我評價。教師素質的提高，一方面有賴于我們促進教師素質提高的機制是否完善，是否健全；而另一方面就是有賴于教師本人的努力，源于教師本身對自己以及對自己所從事職業(yè)的一種正確的認識，這種正確的認識在很大程度上，來自于自我評價。學校形成良好的教師自我評價機制是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要條件之一。第一篇：建構教師自我評價機制促進教師專業(yè)化成長建構教師自我評價機制促進教師專業(yè)化成長作者：潘琴芳文章來源：括蒼鎮(zhèn)中心校點擊數：2501更新時間：2007128摘要：教師專業(yè)化已成為國際教師職業(yè)發(fā)展的重要趨勢。雖然教師職業(yè)的專業(yè)化程度與多種因素有關，但其與教師自我評價的意識、自我評價的能力則有著很大的關系。關鍵詞：教師專業(yè)化教師自我評價如何提高教師的素質，培養(yǎng)和造就能夠滿足全面實施素質教育要求的教師，是關系到能否進一步深化教育改革。本文在通過對教師自我評價偏差的簡要分析的基礎上，重點討論開展教師的自我評價的策略和構建教師自我評價的機制，闡發(fā)一些自身的做法，以期通過教師自我評價意識的增強和自我評價能力的提高，來推動教師的專業(yè)化發(fā)展。如有一部分教師自我評價時表現(xiàn)得淋漓盡致，他們不由自主地參照外界的評價結果和周圍的人、物來衡量自己，惟恐自己的評價高于外部評價，擔心別人說自己出風頭、夸大話，從而影響自己的形象，于是過低的評價自己。他們不惜脫離實際，自認為自己評價是基礎，外部評價走過場，企圖以自己評價代替外部評價，造成了過高的評價自己。二、教師自我評價的作用教師的自我評價則是評價中的“自評”，是一種教師專業(yè)自主發(fā)展的內在機制，即是一種教師通過認識自己，分析自我，從而達到自我提高的促進教師素質提高的內在機制。而要培養(yǎng)具有積極自我意識的學生，則首先必須具有積極的自我意識的教師。我們強調教師的自我評價，將有利于教師在評價學生時，同樣注重學生的自我評價，從而最終有利于學生積極的自我意識的形成。因為，創(chuàng)新精神在很大程度上來源于對自身和現(xiàn)實的反思，尤其是來源于對自我的不斷否定。（三）我們應該清楚地認識到，無論是領導評價，還是教師同行評價，它們要對教師的行為產生作用，最后都需要經過教師自我評價的機制，通過教師的認同、內化，最終才能起到促進教師素質提高的作用。二、構建教師自我評價的機制教師自我評價的偏差不僅有主觀原因也有客觀原因，不僅有內部原因也有外部原因，他們共同交錯造成了不符合客觀的評價結果。自我評價的前提是自己有自我評價的要求，讓教師懂得只有通過自我評價的內化，才能從根本上認識自己的優(yōu)勢和不足，從而做到發(fā)揚優(yōu)點、克服不足。過去人們常將“教師”看成是“教書匠”，即教師只要能灌輸給學生知識就可以了；而后來人們又在此基礎上，將教師看作是“能師”，即不僅要傳授一定的知識，而且要培養(yǎng)學生形成一定的技能和啟迪學生的智慧；而現(xiàn)在根據素質教育的要求，教師應該是一種“人師”，即他不僅是教書，而且還要育人。誠然，要成為“人師”是對教師的高要求，但它卻是我們實施素質教育所必需的，也是教師專業(yè)化發(fā)展所要求的。因此，我校規(guī)定每星期三的晚上為教師的業(yè)務學習時間，通過學習，使教師的自我認識更加到位，自我評價更能從實際出發(fā)，從而促進專業(yè)化發(fā)展。教師在自由、民主、平等的評價氣氛中會有一種被信任的感覺，能夠感受到他人對自己的理解和支持，這時更愿意主動誠實的匯報自己的評價結果。我校充分考慮到教師的心理復雜多樣，結果反饋應靈活多樣，如老教師不在乎素質評價可直接反饋，而年輕教師敏感于素質評價則間接反饋。不可否認，在目前教師評價的教師自評中，存在著較為嚴重的形式主義，形成了一種似乎“為了他評而自評”的傾向，忽視了“他評”最終需“自評”的“內化”來達到評價目的的基本道理。如果我們將“作為參考”算作“不太重視”的話，那么，對教師自評結果的不重視就超過了90％。（四）注重評價的真實性。再如，學生作業(yè)評價，每到學期末，全體領導班子成員分工操作，對全校學生的作業(yè)本進行評價。（五）注重評價的透明度。實行電腦聯(lián)網后，反映日常規(guī)范的照片資料都及時地輸入校園網，讓教師都看到真實的情況。（六）強化評價的力度。各種評價信息匯綜后，直接對教師定型標準進行操作，從而定出Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ等類型教師，并在校內公布。這樣各類教師的地位自然十分清晰。根據以往經驗