【正文】 而不是消耗在搜索素材這樣并沒(méi)有很大實(shí)際意義的過(guò)程中。對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)老師可以提供一些必要的提點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)架構(gòu)清晰的知識(shí)體系，而不是學(xué)生的自我探索，雖然這有利于學(xué)生思維的發(fā)散，但有可能偏離老師的教學(xué)目的。（二）老師的課后指導(dǎo)是不可或缺的要素對(duì)于教學(xué)，我認(rèn)為老師的角色定位顯得尤為重要。（一）傳統(tǒng)課堂與教學(xué)視頻相結(jié)合構(gòu)建創(chuàng)新型“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)于先進(jìn)的視頻教學(xué)，我認(rèn)為目前的大環(huán)境還不適合視頻教學(xué)的全面展開(kāi)，畢竟學(xué)生的能力也有高低之分，對(duì)于教學(xué)視頻的理解也有深淺之別，如果一味照搬歐美教學(xué)模式，學(xué)生的差距會(huì)越來(lái)越大。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)與老師進(jìn)行溝通及答疑，師生的交流會(huì)存在滯后，學(xué)生的知識(shí)體系建構(gòu)及思維方向就可能會(huì)與老師的教學(xué)目的產(chǎn)生極大的偏差，這顯然產(chǎn)生了事倍功半的效果。習(xí)慣了跟著老師思路走，亦步亦趨，沒(méi)有自己獨(dú)立的思考方式，即使有“翻轉(zhuǎn)課堂”這樣好的教學(xué)模式，也不見(jiàn)得就能有好的成效，畢竟，沒(méi)有極強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自控能力，課下學(xué)習(xí)就只能是空談。（二）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是“翻轉(zhuǎn)課堂”成功實(shí)踐不可或缺的條件“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂不再是老師的主場(chǎng)，變成了師生交流互動(dòng)的場(chǎng)所，從而極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施主體――教師的綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步提高“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅僅是教學(xué)平臺(tái)的轉(zhuǎn)換以及設(shè)備的更新，與之相匹配的還需要老師轉(zhuǎn)變固有的思維方式以及提升自身綜合素質(zhì)，就如老師要從“以教學(xué)為主”的傳統(tǒng)思維中抽離，將主導(dǎo)權(quán)交付給學(xué)生，這對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的老師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是很大的困難。二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在現(xiàn)有教學(xué)條件下存在的問(wèn)題“翻轉(zhuǎn)課堂”有它積極正面的影響，但其中存在的問(wèn)題也值得我們關(guān)注。相較之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在一定程度上，老師需要花費(fèi)更多的時(shí)間在課前的準(zhǔn)備上，以應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的一系列問(wèn)題，這就使老師的教學(xué)水平和技能在很大程度上得以提升。[2]而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式無(wú)疑是一塊試金石。當(dāng)然，歐美教育方式有它實(shí)踐的背景，并不一定完全適合中國(guó)，但既然受到推崇就一定有可取之處，我們應(yīng)該取其精華，結(jié)合自身實(shí)際加以改進(jìn)利用，形成有中國(guó)特色的創(chuàng)新型教學(xué)模式。[1]同時(shí)，目前國(guó)內(nèi)高校的教育仍然奉行傳統(tǒng)的教育模式，老師一味地灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生自身的思考和理解完全被弱化，質(zhì)疑和創(chuàng)新的思維也被抹殺。提出了形成以傳統(tǒng)教學(xué)和“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的教學(xué)方式，構(gòu)建以多媒體資源共享為基礎(chǔ)的信息平臺(tái)，加強(qiáng)各高校教師以及教師和學(xué)生之間信息互通的新理念，為“翻轉(zhuǎn)課堂”在國(guó)內(nèi)的推廣提供新的發(fā)展思路。需要?dú)v史教育工作者在實(shí)踐中不斷完善，創(chuàng)造出更適合學(xué)生需要的教學(xué)模式。在信息化時(shí)代，教育實(shí)現(xiàn)信息化是教改的一條必經(jīng)之路。所以，設(shè)備的提供顯得尤其重要，而且對(duì)于一些家庭條件缺乏的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)不方便。所以，教師要對(duì)視頻質(zhì)量把好關(guān)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也為自己往后的教學(xué)順利進(jìn)行做鋪墊。由于歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的特殊性[4]，學(xué)科壓力相對(duì)不大，教師精減上課時(shí)間，把下節(jié)課的課前視頻在課堂的最后十幾分鐘播放，由教師監(jiān)督學(xué)生，而且在課余時(shí)間可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，彌補(bǔ)了學(xué)生在家進(jìn)行課前學(xué)習(xí)的弊端。學(xué)生在此過(guò)程中不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)到答題技巧，使解題能力得到提升。除此之外，教師還可在教育平臺(tái)發(fā)布一些課后作業(yè)，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)形式可以多樣化，例如，普通的簡(jiǎn)答題、選擇題，也可以設(shè)計(jì)在特定場(chǎng)合下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。最后對(duì)本課知識(shí)的總結(jié)歸納，有助于學(xué)生在課后自主對(duì)知識(shí)系統(tǒng)化、個(gè)性化歸納整理和對(duì)知識(shí)的升華。就比如對(duì)秦朝統(tǒng)治時(shí)間短暫的原因分析，可讓學(xué)生聯(lián)系秦朝統(tǒng)一六國(guó)的原因作對(duì)比分析，找出對(duì)比項(xiàng)，從而解答了問(wèn)題，使學(xué)生不僅是對(duì)之前學(xué)習(xí)知識(shí)的復(fù)習(xí)，而且使學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的知識(shí)更加深刻理解掌握。合作學(xué)習(xí)的模式可以以小組的形式，也可以頭腦風(fēng)暴模式，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的討論是在共同合作中完成的。教師則可從教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生集中的幾個(gè)疑問(wèn)收集整理，在課堂上就這幾個(gè)問(wèn)題再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，檢驗(yàn)交流成果，并對(duì)問(wèn)題解疑，使課堂效率更高效，為課堂教學(xué)作鋪墊。比如在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)中，學(xué)生觀看完視頻后自主學(xué)習(xí)，其中家長(zhǎng)配合監(jiān)督工作，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。而事實(shí)卻與之相反，實(shí)踐證明“翻轉(zhuǎn)課堂”在文科領(lǐng)域的教學(xué)，能使得學(xué)習(xí)更高效，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高有很大幫助。在初中歷史教學(xué)上對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用與實(shí)踐的探究[1]，結(jié)合教學(xué)實(shí)例對(duì)此進(jìn)行分析總結(jié)，在課前教師制作教學(xué)視頻，在教學(xué)平臺(tái)發(fā)布，配合相關(guān)歷史小故事對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在課堂上的合作式學(xué)習(xí)；課后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對(duì)課堂知識(shí)的再吸收，完善對(duì)知識(shí)的掌握程度，最后對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”還存在問(wèn)題的思考和建議。第三篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐摘 要：在家發(fā)布的教育改革相關(guān)文件中，明確提出應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，有利于教學(xué)模式時(shí)代化、高效化的發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”在這樣的大環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)模式很多，其中幾種典型的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，已在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域沿用了很多年，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及顛倒課堂的興起，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式顯然無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)今的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。微課程在翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)踐模式依托于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，在加入微課程的同時(shí)根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特征做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與創(chuàng)新。教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。能重復(fù)使用，利用率高，較好的滿足師生的個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生視覺(jué)駐留時(shí)間普遍只有58分鐘，若時(shí)間太長(zhǎng)，注意力得不到緩解，很難達(dá)到較理想的教學(xué)效果。至此，微課迅速地完成了從小學(xué)、中學(xué)、高校，直至社會(huì)大眾的覆蓋。2012年秋季開(kāi)始，教育部面向全國(guó)中小學(xué)舉行微課作品征集評(píng)選大賽。“微課”又被人們稱為“微課”,老外則叫“Microcourses”,“Microlesson”,“Minilesson”，“mini courses”,“small lecture”等等。而信息技術(shù)以其獨(dú)有的特性，一直走在變革之中。微課要突出“微”以“微”見(jiàn)長(zhǎng)，其長(zhǎng)度一般不要超過(guò)5分鐘。微課制做的方式有多種多樣，可以是PPT，可以用手機(jī)錄象，也可以用各種錄屏軟件錄制。一般人對(duì)微課的誤解是易把它理解為課堂實(shí)錄片斷，以為微課就是一段短小的教學(xué)片斷。國(guó)內(nèi)以李玉平的微課最有影響，李玉平老師是內(nèi)蒙古內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心副主任，國(guó)內(nèi)微課程創(chuàng)始人之一，他制做了大量的微課放到網(wǎng)上交流?？珊菇o親戚的孩子講授的在線視頻課程開(kāi)始，迅速向周?chē)樱募彝プ哌M(jìn)了學(xué)校，甚至正在“翻轉(zhuǎn)課堂”，被認(rèn)為