【正文】 間。學(xué)生在課外看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的個(gè)性化指導(dǎo)。第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用及反思翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用及反思棗莊市嶧城區(qū)峨山鎮(zhèn)海爾希望小學(xué) 趙中新所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是這樣一種教學(xué)形態(tài)：教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解；回到課堂上以后，師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)。我的好朋友余志海在幾年前演講時(shí)說道，“世界的改變，不是少數(shù)人做了很多，而是每個(gè)人都做一點(diǎn)點(diǎn)”。安迪和迪伊恩在《可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)力》一書中談到，“教育中的變革，說起來容易，做起來難，尤其是維持變革更難”。今天，在全球基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，顛倒教室(翻轉(zhuǎn)課堂)作為一個(gè)炙手可熱的術(shù)語(yǔ)，作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它是復(fù)雜的、系統(tǒng)的、整體的改革，而不是局部的變革，它不是僅僅有了微課、平板電腦就可以實(shí)現(xiàn)的。它包括了許多不同的維度：比如，非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)與社會(huì)性學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)和非在線學(xué)習(xí)。事實(shí)上，要做到這一點(diǎn)是非常不容易的。二者合在一起構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，即“十環(huán)節(jié)”。自學(xué)質(zhì)疑課包括五個(gè)環(huán)節(jié)：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測(cè)學(xué)。四步是指?jìng)湔n“四步”流程：①課時(shí)規(guī)劃，②微課設(shè)計(jì)，③兩案編制，④微課錄制。再比如山東濰坊昌樂一中的實(shí)踐，他們提出了“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。④學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上或其他資料上的相關(guān)練習(xí)。課中五環(huán)節(jié)分別是：①學(xué)生在課堂先獨(dú)立做作業(yè)，②對(duì)于難題則通過小組、師生之間討論協(xié)作予以解決?？赐曛?，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，做預(yù)習(xí)檢測(cè)題，學(xué)習(xí)的平臺(tái)立即對(duì)答題情況進(jìn)行評(píng)判反饋。②由學(xué)科組教師代表錄制微課，上傳到云平臺(tái)。比如重慶聚奎中學(xué)，他們從“541”高效課堂到“翻轉(zhuǎn)課堂”，提出了“課前四步驟”、“課中五環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂基本模式。這就是顛倒教室與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別。顛倒教室將教室和家庭的功能和順序進(jìn)行了倒置，即把識(shí)記、理解這些難度比較小的環(huán)節(jié)放在家中，讓學(xué)生通過視頻和網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供較少的幫助。而顛倒教室教學(xué)模式中，教師把知識(shí)傳授的過程放在網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生在自己的家中通過微課來完成。傳統(tǒng)的學(xué)校教育，通常是會(huì)把“識(shí)記”和“理解”這些難度比較小的環(huán)節(jié)，放在學(xué)校和課堂中進(jìn)行。這是一個(gè)明確的教育目標(biāo)，每個(gè)教師在教學(xué)時(shí)，都要通過這一教學(xué)理論來設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。其實(shí)每一天，在全世界的每一間教室里，每一個(gè)合格的教師都熟知并自覺不自覺地使用這一理論。這里，讓我們一起來用布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)思想來分析一下我們的傳統(tǒng)課堂教學(xué)。在這種情況下，有些家長(zhǎng)便不得不把學(xué)生送到一對(duì)一課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。而學(xué)習(xí)最差的三分之一的同學(xué)，教師教了，他也不會(huì)。其實(shí)，我們應(yīng)該更多的關(guān)注混合學(xué)習(xí)本身，也就是怎樣把面對(duì)面教學(xué)和在線教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。第二天，學(xué)生到教室中，在教師的指導(dǎo)下做作業(yè)、參加研討、開展研究性學(xué)習(xí)、做他們的“大項(xiàng)目”。而顛倒教室是傳統(tǒng)教育情境中家庭與學(xué)校功能的倒置。其實(shí)，所謂的顛倒教室(翻轉(zhuǎn)課堂)本質(zhì)上就是混合學(xué)習(xí)。而今天，我們說，微課的發(fā)展也是順應(yīng)了在線教學(xué)的需求。后來，國(guó)內(nèi)有人把它翻譯成“翻轉(zhuǎn)課堂”，我把它翻譯成“顛倒教室”。緊扣學(xué)生最近發(fā)展區(qū)、關(guān)注教學(xué)策略的設(shè)計(jì)以及微課的應(yīng)用，我覺得這些才是微課和翻轉(zhuǎn)課堂真正重要的東西。設(shè)想一下，一位老師在課堂中把課講得很糟，而在攝像機(jī)前面講得很精彩，這是不可能的。好的課程，總歸是好的課程。在過去幾年，我們一直在幫助一線教師解決他們的技術(shù)問題。微課是為教學(xué)模式的創(chuàng)新而準(zhǔn)備的。我們永遠(yuǎn)都不要為了微課而微課，那將是死路一條。一線教師在設(shè)計(jì)與開發(fā)微課的時(shí)候，要注意其便捷性和可重用性。③精：設(shè)計(jì)、制作、講解精良。其突出的四個(gè)特點(diǎn)是①短：視頻長(zhǎng)度短。對(duì)于微課，我將其定義為：微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。對(duì)于微課，有人將其理解為微格教學(xué)，有人理解為微型教學(xué)，還有人理解為微型教學(xué)視頻。既然微課是如此的重要，那么，究竟什么是微課呢?對(duì)此，人們的理解五花八門。到今天，從中央到地方，從教育部到各省市區(qū)縣教育局、各級(jí)各類學(xué)校，許許多多的企業(yè)，學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)和各種聯(lián)盟都在積極地推動(dòng)微課的發(fā)展，微課資源建設(shè)使得教育資源呈現(xiàn)出與過去教育信息化前20年完全不同的一種格局。今天我們要討論的是微課與翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，探討怎樣通過技術(shù)，借助微視頻、微課和學(xué)習(xí)活動(dòng)，來提升學(xué)校環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和教師教學(xué)的效率。(MicroCourse Online Video)。(Specialized training)。(慕課，MOOCs)。在20132014年間，我讀了一個(gè)美國(guó)人的博客，之后，受其啟發(fā)，我撰寫了一篇博客文章，題目叫做《20132014最有前景的教育技術(shù)》，我將其歸納了七條：(SNS in Education)。因?yàn)樵谶^去，我們認(rèn)為，學(xué)校是知識(shí)的集散地，教師是知識(shí)的擁有者。這是人類教育史上前所未有的。這是我們?cè)诮虒W(xué)改革過程中需要思考的一個(gè)重要問題，否則我們的探索就很難取得預(yù)期的效果?！鰠⒖嘉墨I(xiàn)[1][D].貴陽(yáng)：貴州師范大學(xué)，2016.[2][J].中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)，2016（10）.[3][J].考試周刊，2016（1）：148.[4][D].武漢：華中師范大學(xué)，：王海東，淄博市臨淄二中（255400）。但翻轉(zhuǎn)課堂畢竟有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在實(shí)施前期會(huì)出現(xiàn)各種問題，例如：學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中主動(dòng)性不高，教師在課堂上提出的問題不合適，等等[4]。課后發(fā)現(xiàn) 學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，他們的學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)能力能得到大幅度提高；教師的教學(xué)效率也有很大提升，課堂上不用再花多余的精力來維持教學(xué)秩序。然后，各個(gè)小組選出代表對(duì)討論結(jié)果和習(xí)題答案給出明確的結(jié)論，在遇到不同意見或答案時(shí)全班進(jìn)行交流討論，甚至引發(fā)激烈的爭(zhēng)吵，進(jìn)而得出全班都認(rèn)可的答案。教師要巡視各個(gè)小組的討論情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)交流出現(xiàn)誤區(qū)時(shí)要及時(shí)提出，并引導(dǎo)他們找出解決問題的關(guān)鍵。課中內(nèi)化 在課堂上，首先把全班學(xué)生分為六個(gè)小組，讓其中一個(gè)小組總結(jié)書寫化學(xué)方程式的基本步驟，讓其他幾組進(jìn)行補(bǔ)充。課前練習(xí)則是安排常見的化學(xué)方程式的書寫，其中穿插有違反客觀事實(shí)的反應(yīng)，并要求學(xué)生提交自己的答案。課前學(xué)習(xí)教師安排的課前學(xué)習(xí)包括兩部分：觀看微視頻，課前練習(xí)。教師在應(yīng)用時(shí)要緊隨教育變革的步伐，保證自己較高的教育信息化素養(yǎng)，深入理解翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)[3]。在評(píng)價(jià)時(shí)要注意多元性和公平性，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，并注意引導(dǎo)學(xué)生形成積極探究和合作交流的科學(xué)精神，使學(xué)生的自學(xué)能力和問題解決能力得到提升。最后一個(gè)階段