【正文】 驗驗證。比如,描述物質(zhì)性質(zhì)的時候,先描述物理性質(zhì),然后描述物質(zhì)的化學性質(zhì),而進行化學計算的時候,總是先書寫有關(guān)的化學方程式,然后代量計算。讓學生掌握分析問題的方法。二、聚焦策略（方法）——生成高效課堂的根本 當前的教材重視學生的探究能力的培養(yǎng),打破了傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系,很多以談話的方式出現(xiàn),因為對每個話題的探索,需要涉及很多方面的知識,這樣能便于拓展學生的思維,對學生思考化學問題的能力提出了挑戰(zhàn)。事實證明,學生對于聯(lián)系生活的知識最感興趣,比如怎樣進行滅火、胃酸的治療、水污染的防止、鐵制物的防銹等。學生剛學化學時,常常被化學實驗的各種現(xiàn)象所吸引,因此,在初中化學教學中,教師可以利用各種實驗讓學生喜歡化學,比如燒不壞的手帕、魔棒點火等。新課程教學要求教師與學生平等、共同開展合作學習,因此,要創(chuàng)設(shè)和諧、民主的教學課堂。在傳統(tǒng)的教學中,教師主宰著課堂,學生不敢對所學的知識“插嘴”、“多話”。教師欲在學生面前樹立完美的形象,首先要有淵博的知識,課堂教學有深度、廣度,這就需要教師認真?zhèn)浜妹刻谜n,課后還要做好自身的“充電”工作。因此,在具體的教學中,教師應(yīng)在學生面前樹立良好的形象,用自身的人格魅力感化學生。如果學生喜歡某位教師,這門學科的教學質(zhì)量就會明顯提高。以下我就實現(xiàn)初中化學高效課堂教學談幾點淺見。要在初中化學課堂教學中提高課堂教學效率，教師在教學過程中就應(yīng)努力調(diào)動學生學習化學知識的積極性，而調(diào)動學生學習積極性關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導。初中化學高效課堂教學初探孟懷鋒第四篇：初中化學高效課堂教學初探初中化學高效課堂教學初探新建縣第六中學 程蓉蓉初中化學教學是化學教育的啟蒙階段?？傊?化學課堂的有效教學是為學生的發(fā)展服務(wù)的,學習不再是只為了分數(shù)、為了升學,而在于技能掌握、科學素養(yǎng)的提高、科學的價值觀及科學態(tài)度的形成,在于科學的探究能力及合作精神的培養(yǎng),在于創(chuàng)新潛能的激發(fā)。另外,再具體的教案也不可能預(yù)見師生思維發(fā)展、情感交流的全部情況,課堂上,隨著教學內(nèi)容的展開,問題情境的創(chuàng)設(shè),或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生,教師總會忽然產(chǎn)生一些靈感,這些聰明的閃光點往往“突如其來,忽然而去,不由自主”,不及時利用教學后記去捕捉,稍縱即逝,會再也想不起來,造成很大的遺憾。教師都會對教材處理和教學過程設(shè)計等花費大量的心血。三、重視反思——生成高效課堂的關(guān)鍵有一位教育家曾經(jīng)指出:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,假如一個教師寫三年反思有可能成為名師。假如某個圖書室著火了,應(yīng)該選擇哪種方式進行滅火呢?它的原理是什么呢?這個問題難度增加了,部分學生容易答錯,學習好的學生能得到提高。那么如何做好分層次教學呢?教學證明,開放性的問題最能適合不同學生的學習。教學的低起點,有利于每個學生參與,有利于每個學生有所收獲。但并不是說將學生分層幾個等級,而是在教學中重視每個學生的發(fā)展,不能只重視學優(yōu)生,忽視學困生的發(fā)展。在設(shè)計方案的環(huán)節(jié)上,教師要組織學生進行廣泛的討論,以小組的形式進行,將每個小組設(shè)計的方案進行比較,以利于促進每個學生的積極思考。有的學生說,要視具體的環(huán)境而定,風能將含量高的吹向含量低的地方。那么針對上述的因素,你對空氣中的二氧化碳的含量的變化有什么觀點呢?很多學生進行了預(yù)測:有的學生說,二氧化碳的含量會越來越高。各種燃料的燃燒消耗氧氣,產(chǎn)生二氧化碳。但地球上改變二氧化碳含量的因素很多。在組織學生進行探究學習的時候,要選擇適合的課堂,尤其要注重學生思維能力的鍛煉。在初中化學新課程的教學中,教師要以改變學生的學習方式為突破口,從而提高教學的有效性。如果學生僅靠死記硬背,這樣的問題是答不出的。比如,某種氣體,它的密度比空氣大,很難溶于水,收集這種氣體有哪些方法?請你畫出收集的裝置圖。合作探究學習,總是先假設(shè),再設(shè)計探究方案,最后進行實驗驗證。比如,描述物質(zhì)性質(zhì)的時候,先描述物理性質(zhì),然后描述物質(zhì)的化學性質(zhì),而進行化學計算的時候,總是先書寫有關(guān)的化學方程式,然后代量計算。讓學生掌握對于一個化學問題思考從哪里入手,掌握分析問題的方法。二、聚焦策略（方法）——生成高效課堂的根本 當前的教材重視學生的探究能力的發(fā)展,打破了傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體現(xiàn),很多以談話的方式出現(xiàn),因為對每個話題的探索,需要涉及很多方面的知識,這樣的優(yōu)點能便于拓展學生的思維,但對學生的思考化學問題的能力提出了挑戰(zhàn)。事實證明,學生對于聯(lián)系生活的知識最感興趣,比如怎樣進行滅火、胃酸的治療、水污染的防止、鐵制物的防銹等。學生剛學化學時,常常被化學實驗的各種現(xiàn)象所吸引,因此,在初中化學教學中,教師可以利用各種實驗讓學生喜歡化學,比如燒不壞的手帕、魔棒點火等。新課程教學要求教師與學生平等、共同開展合作學習,因此,要創(chuàng)設(shè)和諧、民主的教學課堂。在傳統(tǒng)的教學中,教師主宰著課堂,學生不敢對所學的知識“插嘴”、“多話”。這就需要教師認真?zhèn)浜妹刻谜n,課后還要做好自身的“充電”工作。教師的人格魅力不僅僅體現(xiàn)在知識的淵博方面,還體現(xiàn)在個人的涵養(yǎng)上。假如學生不喜歡某位教師,那么,學生就與那位教師不配合,教學效果就自然低下了。一、走近學生——生成高效課堂的前提 教師與所教的學科知識有一定的連帶關(guān)系。第三篇：初中化學高效課堂教學初探初中化學高效課堂教學初探洛川縣石頭鎮(zhèn)初級中學孟懷鋒新課程教學要求時短高效，但不等于不要教學質(zhì)量,素質(zhì)教育也不等于不要學生的認知基礎(chǔ)。結(jié)語高效的課堂教學是一項充滿挑戰(zhàn)的工作，而初中化學的高效課堂教學則既具有挑戰(zhàn)性也具有著趣味性。(4)實驗課。初中化學的計算較為簡單，教師應(yīng)著重注意學生對于化學方程式的理解以及題目的理解，以鍛煉其邏輯性。學習后期可以用列表的方法加深化合物共性及個性等的理解與記憶。(2)元素化合物課?；瘜W中最基本的概念及理論往往與微觀粒子運動及物質(zhì)的宏觀變化相關(guān)。這些部分課程都有著各自的教學特征。因而，針對初中生學習的特點，教師應(yīng)精心選擇合適的方法教學，以達到課堂教學效益的最大值。教學方法有多種，但具體采用哪種則取決于不同的教學內(nèi)容、教學目的、學生狀態(tài)等等因素，同時這種多變性也要求實際教學中的教學方法町能會多種交叉使用。精選教學方法如果說教學的前期準備是高效課堂的先決條件，那么教學方法則是高效課堂教學的“致命武器”。比如化學現(xiàn)象及公式的學習，需要學生通過親身的實驗操作方能得到認知，這一方面使學生形成相關(guān)概念；另一方面也培養(yǎng)了其思考及實操能力。(2)量力性原則。對學生學習狀態(tài)的有效控制還要把握好兩條原則：(1)循序漸進的原則。(3)上課前給學生演示幾個“神奇的”實驗，如“魔棒點燈”、白紙顯字，讓學生對未知產(chǎn)生不解，進而產(chǎn)生濃厚的興趣。激發(fā)學生興趣有眾多途徑，基于化學課的方法主要有以下一些：(1)可以先設(shè)置幾個生活中常見現(xiàn)象帶來的問題，如為什么泡騰片一放進水里變會劇烈溶解?為什么液態(tài)水會變成氣態(tài)?(2)巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的探究欲。有效控制學習狀態(tài)對于學生而言，高效課堂教學首要是激發(fā)他們的學習興趣。在教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)化學課自身以實驗為主等特點靈活地調(diào)整教學方式及講課步驟，針對不同學生采用不同風格的教學方法進行教學，并及時注意學生對教學特別是重點知識的反饋。制定詳細的教學計劃初中化學作為學生學習生涯的基礎(chǔ)性教學旨在培養(yǎng)學生的基本化學技能。如實驗教學就應(yīng)當是在學生已學理論包括其生活經(jīng)驗等基礎(chǔ)上，引導其進行大膽的實驗假設(shè)，在悉心指導下完成書本理論與假設(shè)的升華，最終產(chǎn)生有創(chuàng)造性的實驗方案。教師角色觀念的轉(zhuǎn)變是教學得以高效的最根本前提，在此之下才有教學方式等的轉(zhuǎn)變。下面，筆者就結(jié)合自身體會及高效課堂的宗旨對初中化學高效課堂教學進行一個初步的理論與經(jīng)驗的總結(jié)。高效課堂是一種既重視教學過程又重視教學結(jié)果，既強調(diào)學生成績又強調(diào)學生自身能力發(fā)展的有效教學模式。傳統(tǒng)的課堂教學僅僅強調(diào)以教師為中心的講授而忽略了學生作為教學活動中最關(guān)鍵一方在知識汲取中的重要性?？傊岣哒n堂教學的有效性是教師的永遠追求，我們要在新課程理念指導下，以學生發(fā)展為本，吸取傳統(tǒng)教學的成功做法，轉(zhuǎn)變教學模式，講究方法策略，精心設(shè)計，用心調(diào)控教學過程，精講導學、巧問誘思，把主動權(quán)交給學生，你會發(fā)現(xiàn)，學生比預(yù)想的聰明多了，你的課堂也會變得活。在具體的教學中，教師時刻記得學生是學習的主體，是課堂的主人，他們對化學課的情感影響著學習效果，備好課不如上好課，課堂教學不僅是教師教學生學的過程，也是師生間情感交流的過程，這兩個過程相互影響，彼此依存。比如：你要學習每樣東西肯定要從頭開始學起才有結(jié)尾，不可能什么都會了才去學它。利用這些特征，讓學生親身參與實踐，可以增加學生的情感體驗，從中享受到學習的樂趣。學生在整個學習過程中