【正文】 很多方面的知識,這樣的優(yōu)點能便于拓展學生的思維,但對學生的思考化學問題的能力提出了挑戰(zhàn)。事實證明,學生對于聯(lián)系生活的知識最感興趣,比如怎樣進行滅火、胃酸的治療、水污染的防止、鐵制物的防銹等。學生剛學化學時,常常被化學實驗的各種現(xiàn)象所吸引,因此,在初中化學教學中,教師可以利用各種實驗讓學生喜歡化學,比如燒不壞的手帕、魔棒點火等。新課程教學要求教師與學生平等、共同開展合作學習,因此,要創(chuàng)設和諧、民主的教學課堂。在傳統(tǒng)的教學中,教師主宰著課堂,學生不敢對所學的知識“插嘴”、“多話”。這就需要教師認真?zhèn)浜妹刻谜n,課后還要做好自身的“充電”工作。教師的人格魅力不僅僅體現(xiàn)在知識的淵博方面,還體現(xiàn)在個人的涵養(yǎng)上。假如學生不喜歡某位教師,那么,學生就與那位教師不配合,教學效果就自然低下了。一、走近學生——生成高效課堂的前提 教師與所教的學科知識有一定的連帶關(guān)系。第四篇：初中化學高效課堂教學初探初中化學高效課堂教學初探洛川縣石頭鎮(zhèn)初級中學孟懷鋒新課程教學要求時短高效，但不等于不要教學質(zhì)量,素質(zhì)教育也不等于不要學生的認知基礎(chǔ)。結(jié)語高效的課堂教學是一項充滿挑戰(zhàn)的工作，而初中化學的高效課堂教學則既具有挑戰(zhàn)性也具有著趣味性。(4)實驗課。初中化學的計算較為簡單，教師應著重注意學生對于化學方程式的理解以及題目的理解，以鍛煉其邏輯性。學習后期可以用列表的方法加深化合物共性及個性等的理解與記憶。(2)元素化合物課?；瘜W中最基本的概念及理論往往與微觀粒子運動及物質(zhì)的宏觀變化相關(guān)。這些部分課程都有著各自的教學特征。因而，針對初中生學習的特點，教師應精心選擇合適的方法教學，以達到課堂教學效益的最大值。教學方法有多種，但具體采用哪種則取決于不同的教學內(nèi)容、教學目的、學生狀態(tài)等等因素，同時這種多變性也要求實際教學中的教學方法町能會多種交叉使用。精選教學方法如果說教學的前期準備是高效課堂的先決條件，那么教學方法則是高效課堂教學的“致命武器”。比如化學現(xiàn)象及公式的學習，需要學生通過親身的實驗操作方能得到認知，這一方面使學生形成相關(guān)概念；另一方面也培養(yǎng)了其思考及實操能力。(2)量力性原則。對學生學習狀態(tài)的有效控制還要把握好兩條原則：(1)循序漸進的原則。(3)上課前給學生演示幾個“神奇的”實驗，如“魔棒點燈”、白紙顯字，讓學生對未知產(chǎn)生不解，進而產(chǎn)生濃厚的興趣。激發(fā)學生興趣有眾多途徑，基于化學課的方法主要有以下一些：(1)可以先設置幾個生活中常見現(xiàn)象帶來的問題，如為什么泡騰片一放進水里變會劇烈溶解?為什么液態(tài)水會變成氣態(tài)?(2)巧妙創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究欲。有效控制學習狀態(tài)對于學生而言，高效課堂教學首要是激發(fā)他們的學習興趣。在教學過程中，教師應根據(jù)化學課自身以實驗為主等特點靈活地調(diào)整教學方式及講課步驟，針對不同學生采用不同風格的教學方法進行教學，并及時注意學生對教學特別是重點知識的反饋。制定詳細的教學計劃初中化學作為學生學習生涯的基礎(chǔ)性教學旨在培養(yǎng)學生的基本化學技能。如實驗教學就應當是在學生已學理論包括其生活經(jīng)驗等基礎(chǔ)上，引導其進行大膽的實驗假設，在悉心指導下完成書本理論與假設的升華，最終產(chǎn)生有創(chuàng)造性的實驗方案。教師角色觀念的轉(zhuǎn)變是教學得以高效的最根本前提，在此之下才有教學方式等的轉(zhuǎn)變。下面，筆者就結(jié)合自身體會及高效課堂的宗旨對初中化學高效課堂教學進行一個初步的理論與經(jīng)驗的總結(jié)。高效課堂是一種既重視教學過程又重視教學結(jié)果，既強調(diào)學生成績又強調(diào)學生自身能力發(fā)展的有效教學模式。傳統(tǒng)的課堂教學僅僅強調(diào)以教師為中心的講授而忽略了學生作為教學活動中最關(guān)鍵一方在知識汲取中的重要性。高效課堂中師生和諧對話，給學生留下思維、留下化學意識、留下化學思想、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，從而提高化學課堂的教學效果。學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。提高學生的語言表達能力、實驗操作水平、人際交往能力，既有利于學習上的可持續(xù)發(fā)展，也有利于孩子今后的人格發(fā)展。三、利用學科特點，培養(yǎng)能力。假如某個圖書室著火了,應該選擇哪種方式進行滅火呢?它的原理是什么呢?這個問題難度增加了,部分學生容易答錯,學習好的學生能得到提高。那么如何做好分層次教學呢?教學證明,開放性的問題最能適合不同學生的學習。教學的低起點,有利于每個學生參與,有利于每個學生有所收獲。但并不是說將學生分層幾個等級,而是在教學中重視每個學生的發(fā)展,不能只重視學優(yōu)生,忽視學困生的發(fā)展。在設計方案的環(huán)節(jié)上，教師要組織學生進行廣泛的討論，以小組的形式進行，將每個小組設計的方案進行比較，以利于促進每個學生的積極思考。那么針對上述的因素,你對空氣中的二氧化碳的含量的變化有什么觀點呢？很多學生進行了預測：有的學生說,二氧化碳的含量會越來越高。但地球上改變二氧化碳含量的因素很多。在組織學生進行探究學習的時候，要選擇適合的課堂，尤其要注重學生思維能力的鍛煉。在初中化學新課程的教學中，教師要以改變學生的學習方式為突破口，從而提高教學的有效性。如果學生僅靠死記硬背,這樣的問題是答不出的。比如,某種氣體,它的密度比空氣大,很難溶于水,收集這種氣體有哪些方法?請你畫出收集的裝置圖。合作探究學習,總是先假設,再設計探究方案,最后進行實驗驗證。比如,描述物質(zhì)性質(zhì)的時候,先描述物理性質(zhì),然后描述物質(zhì)的化學性質(zhì),而進行化學計算的時候,總是先書寫有關(guān)的化學方程式,然后代量計算。讓學生掌握對于一個化學問題思考從哪里入手,掌握分析問題的方法。二、重視課堂教學改革（一）、培養(yǎng)學生的化學思維能力當前的教材重視學生的探究能力的發(fā)展,打破了傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體現(xiàn),很多以談話的方式出現(xiàn),因為對每個話題的探索,需要涉及很多方面的知識,這樣的優(yōu)點能便于拓展學生的思維,但對學生的思考化學問題的能力提出了挑戰(zhàn)。事實證明,學生對于聯(lián)系生活的知識最感興趣,比如怎樣進行滅火、胃酸的治療、水污染的防止、鐵制物的防銹等。其次，利用各種實驗讓學生喜歡化學,比如燒不壞的手帕、魔棒點火等。但當學到化學用語、無素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。新課程教學要求教師與學生平等、共同開展合作學習,因此,要創(chuàng)設和諧、民主的教學課堂。要改變在傳統(tǒng)的教學中,教師主宰著課堂,學生不敢對所學的知識“插嘴”、“