【正文】 過程中遇到相關問題，如發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的原因是什么等，可在教學平臺與同伴交流溝通。一、實施模塊課前準備主要是視頻準備，科學的實驗證明影像教學的方式能使學生對知識的認知更深刻，所以視頻的選擇，教師可以自行錄制或根據教學需要剪輯現(xiàn)成視頻，8～10分鐘為最佳，內容可多元化，但要與本課知識相符，可以搭配一些相關歷史小故事或設置巧妙的小問題；聲音應是跌宕起伏，富有朝氣活力的，而不是平鋪直敘，使學生不會有疲憊感的同時，對教學知識進行引導。關鍵詞：翻轉課堂；初中歷史；應用與實踐“翻轉課堂”顧名思義是傳統(tǒng)課堂教學模式流程的重新分配，學生在家完成知識的學習，而課堂變成師生、生生之間互動的場所，這需要教師根據學生需求進行教學安排，但由于學科性質，使得教師在文科領域對“翻轉課堂”應用比較少，原因在于有些教師對“翻轉課堂”教學模式并沒有深入了解和嘗試，或者嘗試的結果并不盡如人意。“翻轉課堂”顧名思義是對傳統(tǒng)知識傳授流程的重新規(guī)劃，相較于局限于課堂教學，“翻轉課堂”使教學延伸到了課前，甚至課后，在這個過程中，學生能更好地掌握知識，使教學目的達到最優(yōu)化。但這一教學模式還處在嘗試和摸索的階段，還存在許多的問題需要解決，作為一名高中英語教師，我將積極探索，順勢而為，以期能夠實現(xiàn)高中英語教學與學生主體的雙重發(fā)展?？傊?，將翻轉課堂應用到高中英語教學中，正是“以人為本”理念的體現(xiàn)，它能夠不斷激發(fā)學生學習的主觀能動性，是對學生主體內在需求的充分滿足。同時，要注重對評價結果的反饋，學生可以通過評價反饋，得知自己在學習中的不足，從而改進學習方式、方法，取得更大的進步。將傳統(tǒng)的傾向于選撥和甄別的評價轉變?yōu)榇龠M學生發(fā)展與進步的評價。傳統(tǒng)課堂中對學生進行評價，其主要目的是檢測學習效果，為學生貼上孰優(yōu)孰劣的標簽。也只有這樣，才能充分調動學生的多種感官，引導他們積極主動地學習，使學生能夠最大程度地參與其中，使每個學生都能得到不同程度的發(fā)展與提高。因此，在課堂上要改變傳統(tǒng)的教師的統(tǒng)治地位和權威性，增強師生之間的親切感，建立良好的師生關系，營造平等、愉悅的課堂氛圍，讓學生主動地參與到教學活動中，使他們的學習變得更加輕松。在這一過程中，教師要適時予以點撥和指導，深化學生對知識的理解，優(yōu)化他們自主學習的效果，切實促進學生的不斷發(fā)展。翻轉課堂讓學生成為課堂的主角，它不再要求學生將所學的知識進行死記硬背，而是為其提供足夠的思考空間，積極鼓勵學生進行創(chuàng)新，使他們由“被動”轉向“主動”，由知識的接受者變?yōu)橹R的建構者。2激發(fā)學生學習的主觀能動性在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學中，新知識的傳授占據大部分?r間，有的教師甚至“滿堂灌”，忽視了學生的接受能力，只顧完成自己的教學任務。翻轉課堂教學與這一理念相吻合，它打破了傳統(tǒng)的課堂教學理念，使教師由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者變成了學習的引導者、教育技術的使用者和視頻、課件的制作者；使教師從“臺前”隱居到“幕后”，從以往教學的主宰者變?yōu)閷W習的輔助者。隨著新課程改革的深入推進，翻轉課堂教學成為課堂教學的一種新趨勢，它的巧妙運用，可以起到以下作用：（1）學生可以控制學習進度，根據自己的需求靈活掌握學習時間和進度；（2）學生可以隨時獲取網絡資源，并進行重復學習；（3）學生不再是被動地接受教師傳授的知識，而是通過同伴互動學習，積極主動地參與知識建構；（4）可以充分發(fā)揮小組成員的集體智慧和潛力；（5）可以增加教師和學生之間的互動；（6）使得教與學更加個性化。它的巧妙運用，有助于激發(fā)學生的主觀能動性，轉變學生學習方式，促進學生的自主學習。翻轉課堂在高中英語的語言技能教學過程中的實際應用與探究，有效解決了許多高中英語教學中存在的問題和弊端，切實踐行了因材施教的教學理念，充分發(fā)揮了翻轉課堂的教學優(yōu)勢，激發(fā)了學生學習高中英語的語言技能的興趣，增強了教師與學生之間的互動性，培養(yǎng)了學生之間的團隊合作能力，有效提高了教師的教學效率，既能提高教師的教學水平，又能提高學生的英語綜合水平，一舉數(shù)得，值得廣大高中英語教師的大力推廣。這些都極大地限制了教師運用翻轉課堂。便捷的教學平臺雖多，但這些教學平臺往往是盈利性質的商業(yè)平臺，教師使用必須支付相應的費用，教學成本反而有所提高。而部分教師則是缺少對教學資源的修改能力，例如對教學視頻的修改，致使教學資源并不完全地適合教學授課，脫離了教學教材內容。其次，教學資源與教學平臺的缺乏。八、翻轉課堂在高中英語教學實踐中存在的局限性首先，翻轉課堂線下的學習環(huán)境相對自由和寬松，可能會使那些自律能力和自主學習能力較差的同學達不到預期的教學目標。這種模式不但提升了學生的自主學習能力和解決問題的能力，而且增強了學生的交流溝通和互助合作能力，同時通過各種教學活動的創(chuàng)設使學生的創(chuàng)新能力和實踐能力有所提高[9]。第四，學生的綜合實踐能力得到培養(yǎng)。英語翻轉課堂教學模式實現(xiàn)了學生課下在家可以根??自己的學習進度自主選擇學習教學視頻的自由，避免了傳統(tǒng)課堂上稍一留神就跟不上老師的節(jié)奏進而錯過課堂內容的情況。學生的學習興趣在翻轉課堂的教學模式下被激發(fā)出來，他們會主動尋找材料和知識進行自主學習，如大量英語篇章的閱讀不但可以提升閱讀速度和閱讀能力，而且可以大量擴充他們的英語詞匯量并提升寫作能力，總之對發(fā)展學生英語語言的綜合能力都有很大幫助[9]。他們變成了學習的主體，自主地去獲取知識，而不是像原來那樣被動接受老師布置的學習任務[9]。七、翻轉課堂在高中英語教學實踐中的有效性第一，學生提高了英語學習的興趣。教師在授課完畢后要對整個課程進行總結性的疏導，詢問學生及其他教師課堂內容的缺陷和不足，進行積極的記錄與改正，完善自己的教學內容。例如The use of unfamiliar words，how to describe the character’s character description？（4）總結文章的啟示并引導學生學習。（2）課堂中由學生進行分別陳述。（5）Record the place where the article is not understood（記錄對文章不理解的地方）。（3）Analysis of the hero’s characterof the article（分析主人公的性格特征）。（1）Read the whole article（通讀整篇文章）。抓住重難點才是英語學習的根本。而運用英語表達則是為了提高學生的英語語言技能水平，讓學生的英語實際運用能力得到提升。培養(yǎng)學生的獨立思考能力與自主學習能力，引導學生學習主人公身上的良好品質，讓學生理解外國文化與我國文化的差異。其次詞匯的積累，對學生的閱讀理解能力的提高至關重要[7]。例如：smash（粉碎）；conviction（定罪、信念、說服）；valid（有效的）；a string of（一連串的、一系列的、一批）；be mitted to（致力于、獻身于）；figure out（相出、解決、計算出、弄明白）等等。就閱讀理解而言，教材選取的文章最符合高三學生的英語學習水平，或者是選取勵志類、方法類、科學類、政策類的