【正文】 信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師在網(wǎng)絡(luò)上搜索教學(xué)資源的便捷度不斷提升，教學(xué)資源的數(shù)量也有了客觀的增長，可用的教學(xué)資源不斷增多，教師在制作翻轉(zhuǎn)課堂的資源可行性有了保證。因此，新型的教學(xué)模式和教學(xué)方法會給學(xué)生帶來新鮮感。語言是用來交際的，只有通過交際活動語言才能被熟練地掌握。它能夠合理運用當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有效推動了學(xué)生對英語知識的實踐運用，對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著不可忽視的重要作用[1]。第一篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中英語語言技能教學(xué)中的應(yīng)用及實踐研究“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中英語語言技能教學(xué)中的應(yīng)用及實踐研究摘 要：就我國的英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，高中英語教學(xué)有了前所未有的跨越性進步，但也出現(xiàn)了許多突出性教學(xué)問題，例如，部分英語教師仍然是以英語成績的提高為教學(xué)目標(biāo)，完全忽視了學(xué)生語言技能的提高。一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義翻轉(zhuǎn)課堂，就是指教師在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，合理利用發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)信息多媒體技術(shù)，在學(xué)生進行課堂系統(tǒng)學(xué)習(xí)之前，提前發(fā)布教學(xué)視頻或者其他形式的導(dǎo)學(xué)課件，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)之前就對知識有初步的理解，教師在課堂教學(xué)過程中充分地調(diào)動師生之間的互動性，對學(xué)生進行疑難解惑的一種新興的教學(xué)模式[2]。而提高英語的交際能力則是需要不斷訓(xùn)練的，通過聽、說、讀、寫來進行反復(fù)的練習(xí)才能提高語言的運用能力。其次，學(xué)生因為緊跟時代潮流，對新事物的接受程度要遠高于教師。有了資源的保證，資源載體就必不可少，各種現(xiàn)代化的多媒體被廣泛地運用于教學(xué)領(lǐng)域，完備的硬件設(shè)施給教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了設(shè)施的可行性。翻轉(zhuǎn)課堂中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主講、學(xué)生主聽的窘?jīng)r。英語閱讀材料“The 333 Story”，選自Chicken Soup for the Soul，文章是勵志類的記敘文，主要講述一名廣播公司的領(lǐng)導(dǎo)人，通過開會的方式，激發(fā)員工各抒己見，最終完成為遭受龍卷風(fēng)的受災(zāi)區(qū)籌款計劃的故事。培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力與自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公身上的良好品質(zhì)，讓學(xué)生理解外國文化與我國文化的差異。（3）Analysis of the hero’s characterof the article（分析主人公的性格特征）。教師在授課完畢后要對整個課程進行總結(jié)性的疏導(dǎo)，詢問學(xué)生及其他教師課堂內(nèi)容的缺陷和不足，進行積極的記錄與改正，完善自己的教學(xué)內(nèi)容。英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)了學(xué)生課下在家可以根??自己的學(xué)習(xí)進度自主選擇學(xué)習(xí)教學(xué)視頻的自由，避免了傳統(tǒng)課堂上稍一留神就跟不上老師的節(jié)奏進而錯過課堂內(nèi)容的情況。其次，教學(xué)資源與教學(xué)平臺的缺乏。翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語的語言技能教學(xué)過程中的實際應(yīng)用與探究，有效解決了許多高中英語教學(xué)中存在的問題和弊端，切實踐行了因材施教的教學(xué)理念，充分發(fā)揮了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語的語言技能的興趣，增強了教師與學(xué)生之間的互動性，培養(yǎng)了學(xué)生之間的團隊合作能力，有效提高了教師的教學(xué)效率，既能提高教師的教學(xué)水平，又能提高學(xué)生的英語綜合水平，一舉數(shù)得，值得廣大高中英語教師的大力推廣。2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)中，新知識的傳授占據(jù)大部分?r間，有的教師甚至“滿堂灌”，忽視了學(xué)生的接受能力，只顧完成自己的教學(xué)任務(wù)。也只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)他們積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠最大程度地參與其中，使每個學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展與提高。總之，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高中英語教學(xué)中，正是“以人為本”理念的體現(xiàn)，它能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，是對學(xué)生主體內(nèi)在需求的充分滿足。一、實施模塊課前準(zhǔn)備主要是視頻準(zhǔn)備，科學(xué)的實驗證明影像教學(xué)的方式能使學(xué)生對知識的認(rèn)知更深刻，所以視頻的選擇，教師可以自行錄制或根據(jù)教學(xué)需要剪輯現(xiàn)成視頻，8～10分鐘為最佳，內(nèi)容可多元化，但要與本課知識相符，可以搭配一些相關(guān)歷史小故事或設(shè)置巧妙的小問題；聲音應(yīng)是跌宕起伏，富有朝氣活力的，而不是平鋪直敘，使學(xué)生不會有疲憊感的同時，對教學(xué)知識進行引導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生自主對學(xué)習(xí)成果進行匯報（或以小組形式的自主學(xué)習(xí)，則由學(xué)生代表對小組成員探究成果的展示），教師和學(xué)生互相對合作學(xué)習(xí)成果進行評價，評價應(yīng)相對客觀。此外，課前的學(xué)習(xí)視頻是對接下來的課堂學(xué)習(xí)的“敲門磚”，對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果有直接影響。參考文獻：[1]劉健智，[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2014（4）：1213.[2]，未來課堂教學(xué)模式[J].中小學(xué)電教（下），2013（1）：3436.[3]“電子信息”課程教學(xué)改革探討與實踐[J].長春師范大學(xué)學(xué)報，2016，12（5）：139142.[4][D].曲阜師范大學(xué)， 謝尾合第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐研究翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐研究摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種特別的教學(xué)方法，它不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)時間相對靈活、自由，而且還在一定程度上改變了教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師課堂教學(xué)的效率。（二）教師的教學(xué)觀念還被傳統(tǒng)教學(xué)模式影響著雖然信息化翻轉(zhuǎn)課堂被引進了小學(xué)語文課堂，也被教師接受和應(yīng)用，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，有些教師依然認(rèn)為，教師臺上講，學(xué)生臺下聽，可見可摸的教學(xué)模式比較踏實，也比較容易掌控。比如，在教學(xué)《七律?長征》之前，教師可以在視頻中設(shè)置提問，如學(xué)生對于詩句的理解、比喻的作用等等。“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國，它是在信息技術(shù)的支持下實現(xiàn)知識傳授和知識內(nèi)化過程的顛倒安排，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體，自己掌控學(xué)習(xí)的進度和速度。于是，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，為這類學(xué)生舉行小型講座。四、翻轉(zhuǎn)課堂打破時空限制，顛覆傳統(tǒng)教堂仔細剖析該教學(xué)模式以后，筆者發(fā)現(xiàn)，它基本上與“先學(xué)后教”非常相似。在翻轉(zhuǎn)課堂中，這些不再是重要的問題。第一，教師必須有時間錄視頻。對于課堂上開放性的問題，教師可以提前錄制下來。在課堂上，思想的碰撞可能會更加激烈。第二，教師應(yīng)該熟練使用各種簡單軟件進行科目錄制。當(dāng)學(xué)生在家里通過視頻進行學(xué)習(xí)時，家長的監(jiān)督作用變得顯著了。從這一點來看，我們的校訊通與美國的翻轉(zhuǎn)課堂形式相似，目的一樣。當(dāng)教師成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者以后，也有機會觀察到學(xué)生與學(xué)生之間的互動。一、翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)有了翻轉(zhuǎn)課堂以后，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。（三）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)生自控意識在素質(zhì)教育的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)中受到大多數(shù)教師和學(xué)生的喜歡。這不但增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，誤導(dǎo)了學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識，而且也影響了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率，讓翻轉(zhuǎn)課堂成了架在課堂與信息網(wǎng)絡(luò)之間的一種形式，而發(fā)揮不了它真正的價值。關(guān)鍵詞：信息化；小學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂在素質(zhì)教育背景下，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形態(tài)之所以受到教師的歡迎和應(yīng)用，受到學(xué)生的喜歡和接受，首先是因為它讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，責(zé)任性；其次，在這種教學(xué)過程中，不但大大縮短了教師的教學(xué)時間，而且增加了教師和學(xué)生之間的個性化互動時間、接觸時間；再次，徹底讓教師從主宰課堂的講臺上走下來，走進學(xué)生中間，成