敘事教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)的應(yīng)用(完整版)
【正文】 不同意義。在講授被動語態(tài)的時候，教師可以舉一個例子，即“由于突然降溫，我生病了，我被送到了醫(yī)院”，學(xué)生需要對這個場景進行描寫或改編，并恰當(dāng)?shù)厥褂帽粍诱Z態(tài)或過去式等時態(tài)語態(tài)知識。教師也可以讓學(xué)生自由選擇話題，學(xué)生可以談?wù)撊魏嗡麄兏信d趣的話題或者他們自己的親身經(jīng)歷等，這一活動主要是為了培養(yǎng)學(xué)生敘述故事的能力。它是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進，使語法教學(xué)的課堂更生活化、趣味化，其教學(xué)模式符合學(xué)生的認知水平和思維能力，在很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，符合新課改教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教育理念。比如，當(dāng)呈現(xiàn)圣誕樹、圣誕老人、耶穌等圖片時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講述圣誕節(jié)的由來或與圣誕節(jié)有關(guān)的故事，在講述過程中指導(dǎo)學(xué)生正確使用過去時或過去完成時。比如，給學(xué)生講授對比狀語從句時，可以在圖片中展示兩個不同人物的不同行為，讓學(xué)生能夠進行對比分析，老師給學(xué)生提供對比連接詞while以幫助他們能夠完整地敘述圖片，從而學(xué)會對比狀語從句。除此之外，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗以及已經(jīng)掌握的知識，用該語法設(shè)計一個對話或者角色扮演的活動。比如要求學(xué)生重新講述一個熟悉的故事，完善一個殘缺的故事，模仿采訪或報道的場景，或利用敘事法記憶語法規(guī)則。第二種：設(shè)置語境，即用敘述性的句子創(chuàng)設(shè)語境，在語境中學(xué)習(xí)單詞、冗長復(fù)雜的句子以及語法知識點。 一、敘事教學(xué)法的概念 托多羅夫最早提出敘事學(xué)，他在1969年發(fā)表的《十日談?wù)Z法》中寫道：“這部著作屬于一門尚未存在的科學(xué)，我們暫且將這門科學(xué)取名為敘事學(xué)，即關(guān)于敘事作品的科學(xué)。有的學(xué)者認為語言是交流的工具，語法不是語言交流的障
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