【正文】 不作要求的說(shuō)的能力往往比較容易忽視。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估方面存在著“一刀切”現(xiàn)象。也就是應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生手、腦、口并用,積極參與為著眼點(diǎn),切不可為了追求一點(diǎn)教學(xué)手段現(xiàn)代化的氣息,而不加選擇地使用課件。比如:有的教師的整節(jié)課完全離不開(kāi)多媒體,一會(huì)“Look at the pictures”展現(xiàn)這個(gè)片段,一會(huì)“Watch the movie”呈現(xiàn)那個(gè)片段,不斷切換,不亦樂(lè)乎。多媒體僅僅是教師教學(xué)手段中的一種,盡管是最先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段,也只能起到為教學(xué)服務(wù)的作用,它不可能完全代替教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)。但在英語(yǔ)課堂上, 而教師仍發(fā)揮其主導(dǎo)作用，教師本身所具有的很多作用是計(jì)算機(jī)功能所不可取代的。因而，計(jì)算機(jī)多媒體僅僅是輔助教師教學(xué)的工具中的一種，盡管是最先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具，也只能起到為教學(xué)服務(wù)的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)是現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言，教師要引導(dǎo)學(xué)生在使用英語(yǔ)過(guò)程中注意說(shuō)話對(duì)象、場(chǎng)合、時(shí)間、目的的不同。例如，在“Small Talk”模塊教學(xué)展示中，有一位教師只用七個(gè)幻燈片就組成整堂課的課件，有視頻Leading，課堂任務(wù)展示，最后的group discussion和學(xué)習(xí)成果展示。板書(shū)是一門(mén)藝術(shù)，優(yōu)秀的板書(shū)不但給學(xué)生以美的享受，同時(shí)還可幫助學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化、對(duì)于本節(jié)課的脈絡(luò)有個(gè)完整的把握，雖然運(yùn)用多媒體課件也可進(jìn)行模擬板書(shū)設(shè)計(jì)，但缺乏步驟的演示，有其局限性。把學(xué)生置于課件主人地位，使學(xué)生在不斷地語(yǔ)言訓(xùn)練中理解并掌握教材，鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而達(dá)到用英語(yǔ)思考和表達(dá)的境界。有的老師沒(méi)有從媒體的角度來(lái)看待多媒體電腦，整堂課全部依賴電腦來(lái)完成，完全脫離了黑板和粉筆，電腦成了另一本供學(xué)生觀看的“課本”。多媒體功能的發(fā)揮有賴于一定的條件，并不是說(shuō)在教學(xué)中采用了多媒體就一定能改善教學(xué)，更不是說(shuō)多媒體用得越多越好，還需多考慮在什么條件下用，如何使用，而不是濫用。二、避免一味追求多媒體的演示效果為了體現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，有些教師在一堂課中盡可能多地使用多媒體。如果用多媒體完全替代黑板，就會(huì)影響學(xué)生視覺(jué)感知的一貫性，使學(xué)生對(duì)整課教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握受到影響；也因屏幕上內(nèi)容一屏一屏稍縱即逝，影響了學(xué)生記課堂筆記。在課堂上，教師更多地是借助于多媒體的輔助作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而高效地完成課堂授課任務(wù)。要記住語(yǔ)言是不斷發(fā)展變化的?？傊?，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要合理地使用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言情境，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性?！叭伺c人之間的自然語(yǔ)言是最具親和力,最靈活的語(yǔ)言,師生之間課堂上互動(dòng)性的交流應(yīng)該是最有效的教和學(xué)的途徑。換而言之,教師處于主導(dǎo)地位,媒體處于被支配地位,它是教師教學(xué)活動(dòng)的輔助設(shè)施,不能反客為主。從表面上看,學(xué)生的興趣很濃,但只限于興趣,不深入理解或者說(shuō)是看熱鬧?？傊?英語(yǔ)是門(mén)實(shí)踐課,我們?cè)谥谱髡n件時(shí),應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)作性,使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生感到費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。多媒體輔助教學(xué)界面友好、形象直觀、圖文并茂，刺激學(xué)生多感官，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，變被動(dòng)為主動(dòng)，使改變傳統(tǒng)的以教師為中心的知識(shí)傳授型教學(xué)模式成為可能，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。有利于實(shí)施素質(zhì)教育。詞語(yǔ)教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景——詞義理解——自主練習(xí)——評(píng)價(jià)指導(dǎo)——鞏固提高幾個(gè)環(huán)節(jié)在講解單詞的時(shí)候，使用集體備課課件。有時(shí)，還可播一些文化背景方面的英語(yǔ)FLASH，即能練習(xí)聽(tīng)力也能提高學(xué)生興趣，一箭雙雕。最后，再聽(tīng)課文錄音，并進(jìn)行針對(duì)性討論及代表發(fā)言。這樣，每個(gè)學(xué)生都是老師，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性得到很大的提高。不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體作用，以免造成傳統(tǒng)教學(xué)模式中的合理內(nèi)核的丟失，也容易否定傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)生如果長(zhǎng)期受音效和動(dòng)畫(huà)的影響，有可能只注意這些花哨的東西而忽視了語(yǔ)言知識(shí)，導(dǎo)致舍本逐末，老師要注意觀察并作好指導(dǎo)。然而，如果過(guò)多地濫用多媒體教學(xué)，就會(huì)喧賓奪主，違背了多媒體“輔助”教學(xué)的宗旨，使學(xué)生在課堂上走馬觀花，只看熱鬧，不重內(nèi)容，使課堂教學(xué)流于形式，未能由表及里，由淺入深，更談不上真正發(fā)揮學(xué)生的主體性。換而言之，教師處于主導(dǎo)地位，媒體處于被支配地位，它是教師教學(xué)活動(dòng)的輔助設(shè)施，不能反客為主；我們?yōu)榱私虒W(xué)而使用它，并非為了使用它而教學(xué)。在他們總結(jié)后，打出條列清楚、重點(diǎn)突出的表格加深鞏固他們的學(xué)習(xí)成果。多媒體計(jì)算機(jī)的一個(gè)明顯特點(diǎn)就是強(qiáng)交互性。這種交互式教學(xué)既能保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，又為學(xué)生的主動(dòng)參與創(chuàng)造了有利的條件，真正體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用。學(xué)生通過(guò)自己細(xì)心觀察情境變化、判斷、分析、歸納，思維能力不但得到鍛煉，而且對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系也能梳理清楚，學(xué)生既掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，又提高了整體性思維能力，使學(xué)生更有效地掌握知識(shí)。《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》指出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科過(guò)程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。利用多媒體課件技術(shù)，可以將枯燥，乏味的教學(xué)內(nèi)容制成生動(dòng)活潑的視聽(tīng)畫(huà)面，形象，直觀地展示教材中的難點(diǎn)內(nèi)容，從而降低難度，使學(xué)生們的注意力集中，使教學(xué)重點(diǎn)明確，突出，達(dá)到教學(xué)目的。1．在多媒體的制作時(shí)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不可脫離實(shí)際，不應(yīng)太花哨。因此多媒體的設(shè)計(jì)一定要緊扣教材內(nèi)容，充分把握好教材的重難點(diǎn)，找準(zhǔn)多媒體與教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確切入點(diǎn)，并注意遵循學(xué)生們的思想規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)策略，采用不同的形式和方法，創(chuàng)設(shè)各種交際場(chǎng)景，突出多媒體集文字，圖象，聲音，動(dòng)畫(huà)等多種信息和功能為一體的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供大量語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)英語(yǔ)課堂的實(shí)踐性。比如：有些教師用英語(yǔ)課堂上常用的五步教學(xué)法，于是他在revision環(huán)節(jié)上用，在presentation環(huán)節(jié)上也用，practice，drill和consolidation等環(huán)節(jié)都在用；一會(huì)兒用powerpoint展現(xiàn)這個(gè)片段，一會(huì)兒用flash來(lái)呈現(xiàn)那個(gè)片段，跑上跑下，不斷切換，忙得不亦樂(lè)乎。多媒體課件還應(yīng)該與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的手段和方法，讓兩者有機(jī)結(jié)合，各展其長(zhǎng)。主導(dǎo)者如何能讓主體者更樂(lè)于學(xué)習(xí)，我想他們之間的交流是必不可少的。只有當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)欲望最強(qiáng)烈，興趣最濃時(shí)，最需要幫助時(shí)，這個(gè)時(shí)候運(yùn)用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥才會(huì)收到滿意而另人意想不到的效果。短小精簡(jiǎn)的課件，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼，耳，口等多種器官，使學(xué)生們的注意力更加集中。有些課件在制作時(shí)僅僅將教材內(nèi)容按原順序，原結(jié)構(gòu)，直接植入課件，搬進(jìn)課堂而不知整合，很少考慮教學(xué)內(nèi)容的展示方式是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。他上的是《go for it 》的Book 3 中的 Unit 13 中的 Period 1（1a—2c）部分，在教學(xué)實(shí)錄中我摘取了其中的一部分。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)與教育發(fā)展的產(chǎn)物，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是實(shí)施教改和開(kāi)展課題研究的需要，是提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的需要，是加強(qiáng)教師備課程度的需要?！搬屢伞鼻榫?，是指把問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生從問(wèn)題入手，通過(guò)情境變化的觀察，一層一層進(jìn)行遞進(jìn)分析，最終解決疑難問(wèn)題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力和自主學(xué)習(xí)