【正文】 學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會思考，并動手操作，提高學(xué)生的自我約束能力，教師就要在設(shè)計內(nèi)容時，注意內(nèi)容的精致，形式的多樣，這樣才就能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。因此，作為小學(xué)語文教師，在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，不但要時時注意提高自身素養(yǎng)，使自己能及時適應(yīng)這種不斷改變的、更靈活、更人性化的教學(xué)模式，還要在教學(xué)中不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們也能及時適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自控能力，從而讓學(xué)習(xí)更有效，使翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)它在小學(xué)語文教學(xué)中的價值和意義。（二）課前做好充分準(zhǔn)備，提高課堂教學(xué)質(zhì)量翻轉(zhuǎn)課堂自身的特點，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，靈活地、反復(fù)地學(xué)習(xí)那些一次沒有學(xué)懂的東西，甚至可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況把鏡頭放快放慢，進(jìn)行思考，反復(fù)研究。作為小學(xué)語文教師，一定要在課前做到充分的準(zhǔn)備，打造精致、有效的視頻內(nèi)容，保證學(xué)生在課前也做好充分的準(zhǔn)備，以便在課堂上與教師面對面交流中提出更有效的問題，獲得知識的積累。比如，在教學(xué)《七律?長征》之前，教師可以在視頻中設(shè)置提問，如學(xué)生對于詩句的理解、比喻的作用等等。學(xué)生針對問題進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，第二天在課堂上教師再問，可能好多學(xué)生就已經(jīng)掌握了這方面的知識，然后教師再進(jìn)行引導(dǎo)，解決，讓學(xué)生完成作業(yè)，肯定會達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。（三）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)生自控意識在素質(zhì)教育的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)中受到大多數(shù)教師和學(xué)生的喜歡。翻轉(zhuǎn)課堂的模式，主要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人意識和地位，讓學(xué)生獨立和自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，作為小學(xué)語文教師，一要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要讓他們根據(jù)視頻的學(xué)習(xí)抓住重點、難點，在學(xué)習(xí)中有的放矢；二要提高學(xué)生的自控意識，掌握對視頻學(xué)習(xí)的效果和時間，不能蜻蜓點水式的學(xué)習(xí)，也不能無限延長學(xué)習(xí)時間，要在信息技術(shù)的支持下，根據(jù)學(xué)習(xí)菜單，一步步進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)、記錄，把不會的問題歸結(jié)到一起，以便在第二天的課堂上向教師請教。這樣不但有效減輕了教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且更好地使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率，保證了教學(xué)質(zhì)量?？傊畔⒒h(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，不但要求教師在工作中不斷提高個人素養(yǎng)，掌握先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，還要努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，自控意識，提高他們學(xué)習(xí)效果，保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。參考文獻(xiàn)：［1］丁建英，黃煙波，［J］.中國教育技術(shù)裝備，2013（21）.［2］［J］.課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（4）.第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用及反思翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用及反思棗莊市嶧城區(qū)峨山鎮(zhèn)海爾希望小學(xué) 趙中新所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是這樣一種教學(xué)形態(tài)：教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解；回到課堂上以后，師生面對面交流和完成作業(yè)?！胺D(zhuǎn)課堂”起源于美國，它是在信息技術(shù)的支持下實現(xiàn)知識傳授和知識內(nèi)化過程的顛倒安排，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體，自己掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度和速度。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的個性化指導(dǎo)。一、翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)有了翻轉(zhuǎn)課堂以后，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退、反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。二、翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)中的互動翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，因此有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生做作業(yè)時，我們會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾。于是，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，為這類學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是，當(dāng)學(xué)生遇到難題，準(zhǔn)備請教時，教師能及時地給予指導(dǎo)。當(dāng)教師成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者以后，也有機(jī)會觀察到學(xué)生與學(xué)生之間的互動。三、翻轉(zhuǎn)課堂提高了課堂教學(xué)效率依據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)問題，教師課前設(shè)計教學(xué)的目標(biāo)更明確了，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)也更明確了。在課堂上的知識內(nèi)化過程中，教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生在課前觀看視頻、完成練習(xí)時產(chǎn)生的疑惑，總結(jié)出一些有探究價值的問題，供學(xué)生選擇探究。學(xué)生則可以就自己在課前知識建構(gòu)過程中產(chǎn)生的疑惑向教師、同伴請教，接受教師的啟發(fā)和同伴的幫助。在探究問題的過程中，教師可以采用自主探究、小組協(xié)作等方式進(jìn)行。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)和提問的過程中帶有很強(qiáng)的目的性，因此課堂教學(xué)效率高。四、翻轉(zhuǎn)課堂打破時空限制，顛覆傳統(tǒng)教堂仔細(xì)剖析該教學(xué)模式以后，筆者發(fā)現(xiàn)，它基本上與“先學(xué)后教”非常相似。目前，我們的課前預(yù)習(xí)大多數(shù)是紙質(zhì)的預(yù)習(xí)學(xué)案；再先進(jìn)一點就是一些小學(xué)使用的校訊通，教師把學(xué)生的作業(yè)以短信的形式發(fā)給家長。從這一點來看，我們的校訊通與美國的翻轉(zhuǎn)課堂形式相似，目的一樣。最終，還是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)。只不過是學(xué)生預(yù)習(xí)的材料豐富一些，伴有教師的指導(dǎo)和建議；預(yù)習(xí)的內(nèi)容形象化、具體化了，更有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)了。五、翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升家長的監(jiān)督參與度在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，家長和教師交流的重點在于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。例如，在課堂上是否認(rèn)真聽講，課下作業(yè)情況是否良好，等等。由于教師精力有限，學(xué)生人數(shù)眾多，因此教師不可能對每位學(xué)生在每節(jié)課中的表現(xiàn)都做出詳細(xì)的描述。在翻轉(zhuǎn)課堂中，這些不再是重要的問題?，F(xiàn)在，真正的問題是：學(xué)生是否在認(rèn)真學(xué)習(xí)？家長能通過什么途徑來督促孩子學(xué)習(xí)？翻轉(zhuǎn)課堂的實施不但改變了教師與家長交流的內(nèi)容，而且改變了以往家長在孩子學(xué)習(xí)過程中的被動角色。當(dāng)學(xué)生在家里通過視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)時，家長的監(jiān)督作用變得顯著了。家長能夠清楚地看到孩子的學(xué)習(xí)情況，并配合教師采取一定的干預(yù)措施。這一點有利于形成學(xué)生、家長、教師三者之間的互動，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。六、翻轉(zhuǎn)課堂要求軟件設(shè)施、硬件設(shè)施都強(qiáng)無論家庭還是學(xué)校都要有網(wǎng)絡(luò)平臺、多媒體設(shè)備，建立起一個完善、健康的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師、學(xué)生、家長要具有基本的信息操作技術(shù)與技能。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師把要學(xué)習(xí)的科目錄成視頻并傳到網(wǎng)上，供學(xué)生在家里下載學(xué)習(xí)。第一，教師必須有時間錄視頻。在這之前，教師還要備課、寫腳本等。第二，教師應(yīng)該熟練使用各種簡單軟件進(jìn)行科目錄制。如果教師是一個技術(shù)還可以的人，就不會排斥使用。第三，教師的負(fù)擔(dān)無形中加大。前期，教師要把很多事情融合到一起來做；到了課堂上以后，再解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂能否真正實施，當(dāng)然與學(xué)校的重視程度有關(guān)，網(wǎng)速、電腦和移動設(shè)備的配備等也是要考慮的問題。我覺得，對于翻轉(zhuǎn)課堂，我們可以演變一下。對于課堂上開放性的問題，教師可以提前錄制下來。比如，教師可以通過啟發(fā)式的視頻、圖片、音樂、故事等形成微課程，學(xué)生回到家里后也有足夠的時間進(jìn)行思考。在課堂上，思想的碰撞可能會更加激烈。總之，無論哪一種教學(xué)模式，適合的才是最好的。只要它有利于學(xué)生的發(fā)展與成長，就是好的教學(xué)模式，就是我們一線教師所學(xué)習(xí)與追求的。來源 : 《山東教育報》綜合版