【正文】 或者嘗試的結(jié)果并不盡如人意。過程中，教師對學生討論情況的實時關(guān)注[2]，鼓勵所有的學生積極發(fā)言，指導學生對問題進行探討。二、對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式問題的思考和建議學生課前的準備都是通過網(wǎng)絡(luò)，如何防止自覺性不高的學生以學習為由，借上網(wǎng)學習為名，影響課前學習的效果。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在教育理念、教育模式、學習方法上都基本符合這個階段教學模式的要求，但其中仍有需要改進的地方。二、信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中存在的問題（一）信息技術(shù)欠缺，教師知識水平有待提高在小學語文教學中，由于一部分教師在信息技術(shù)方面的欠缺，再加上他們的專業(yè)知識水平不夠豐富和扎實，導致他們在應用翻轉(zhuǎn)課堂時，無法真正理解和掌握這種課堂教學的核心。（二）課前做好充分準備，提高課堂教學質(zhì)量翻轉(zhuǎn)課堂自身的特點，讓學生可以根據(jù)自己的學習情況，靈活地、反復地學習那些一次沒有學懂的東西，甚至可以根據(jù)自己的學習情況把鏡頭放快放慢，進行思考，反復研究?？傊?，信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中的應用，不但要求教師在工作中不斷提高個人素養(yǎng)，掌握先進的教學設(shè)備，靈活運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，還要努力培養(yǎng)學生的自學能力，自控意識，提高他們學習效果，保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學效率。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練，因此有時間與學生交談，回答學生的問題，對每個學生的學習進行個別指導。在探究問題的過程中，教師可以采用自主探究、小組協(xié)作等方式進行。例如，在課堂上是否認真聽講，課下作業(yè)情況是否良好，等等。教師、學生、家長要具有基本的信息操作技術(shù)與技能。翻轉(zhuǎn)課堂能否真正實施，當然與學校的重視程度有關(guān)，網(wǎng)速、電腦和移動設(shè)備的配備等也是要考慮的問題。只要它有利于學生的發(fā)展與成長，就是好的教學模式，就是我們一線教師所學習與追求的。第三，教師的負擔無形中加大。這一點有利于形成學生、家長、教師三者之間的互動，從而有效地促進學生的學習。只不過是學生預習的材料豐富一些，伴有教師的指導和建議；預習的內(nèi)容形象化、具體化了，更有利于學生的預習了。在課堂上的知識內(nèi)化過程中，教師根據(jù)課程內(nèi)容和學生在課前觀看視頻、完成練習時產(chǎn)生的疑惑，總結(jié)出一些有探究價值的問題，供學生選擇探究。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退、反復觀看，也可停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。所以，作為小學語文教師，一要培養(yǎng)學生的自學能力，要讓他們根據(jù)視頻的學習抓住重點、難點，在學習中有的放矢；二要提高學生的自控意識，掌握對視頻學習的效果和時間，不能蜻蜓點水式的學習，也不能無限延長學習時間，要在信息技術(shù)的支持下，根據(jù)學習菜單，一步步進行認真學習、記錄，把不會的問題歸結(jié)到一起，以便在第二天的課堂上向教師請教。所以，為了培養(yǎng)學生的學習能力和習慣，讓學生在自主學習中學會思考，并動手操作，提高學生的自我約束能力，教師就要在設(shè)計內(nèi)容時，注意內(nèi)容的精致，形式的多樣，這樣才就能調(diào)動學生學習的主動性、積極性。一、信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中的現(xiàn)狀翻轉(zhuǎn)課堂在應試教育的體制下，是大膽的嘗試，再加上這種模式在我國應用比較晚，所以，很多教師領(lǐng)會不到這種教學方式的更多優(yōu)點，達不到預期的教學效果。這就需要學校公共設(shè)施的完善和共享，給需要的學生提供一個學習場所，為學生服務(wù)，完善學生自身的不足，讓學生能全面發(fā)展。就比如說，在對《土地改革》知識學習之后[3]，假設(shè)一個辯論會背景，讓學生就土改對社會的影響，對正反兩方一辯開篇立論演講稿的編寫；也可以用快速競答的方式，在學生答題的同時有計時系統(tǒng)，通過網(wǎng)絡(luò)對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計整理，對用時較少的學生表揚記錄。在課堂實施中，合作學習是很重要的環(huán)節(jié)?！胺D(zhuǎn)課堂”顧名思義是對傳統(tǒng)知識傳授流程的重新規(guī)劃，相較于局限于課堂教學，“翻轉(zhuǎn)課堂”使教學延伸到了課前，甚至課后，在這個過程中，學生能更好地掌握知識，使教學目的達到最優(yōu)化。將傳統(tǒng)的傾向于選撥和甄別的評價轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學生發(fā)展與進步的評價。在這一過程中，教師要適時予以點撥和指導，深化學生對知識的理解，優(yōu)化他們自主學習的效果，切實促進學生的不斷發(fā)展。隨著新課程改革的深入推進，翻轉(zhuǎn)課堂教學成為課堂教學的一種新趨勢，它的巧妙運用，可以起到以下作用：（1）學生可以控制學習進度，根據(jù)自己的需求靈活掌握學習時間和進度；（2）學生可以隨時獲取網(wǎng)絡(luò)資源，并進行重復學習；（3）學生不再是被動地接受教師傳授的知識，而是通過同伴互動學習，積極主動地參與知識建構(gòu)；（4）可以充分發(fā)揮小組成員的集體智慧和潛力；（5）可以增加教師和學生之間的互動；（6）使得教與學更加個性化。便捷的教學平臺雖多，但這些教學平臺往往是盈利性質(zhì)的商業(yè)平臺，教師使用必須支付相應的費用，教學成本反而有所提高。這種模式不但提升了學生的自主學習能力和解決問題的能力，而且增強了學生的交流溝通和互助合作能力，同時通過各種教學活動的創(chuàng)設(shè)使學生的創(chuàng)新能力和實踐能力有所提高[9]。他們變成了學習的主體，自主地去獲取知識，而不是像原來那樣被動接受老師布置的學習任務(wù)[9]。（2）課堂中由學生進行分別陳述。抓住重難點才是英語學習的根本。例如：smash（粉碎）；conviction（定罪、信念、說服）；valid（有效的）；a string of（一連串的、一系列的、一批）；be mitted to（致力于、獻身于）；figure out（相出、解決、計算出、弄明白）等等。五、翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學活動中的實驗與研究?c意義對翻轉(zhuǎn)課堂的研究，能夠科學地分析出翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學中的可行性和實際操作的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂教學改變傳統(tǒng)模式的主要特征就是先學后教原則，教師設(shè)定課前教學目標有目的、有計劃地指導學生如何“先學”，挑選和上傳教學視頻要體現(xiàn)知識性、趣味性相結(jié)合的原則，力爭使教學視頻具有感染力，培養(yǎng)學生樂學、善思、互助、探究的優(yōu)秀品質(zhì)，使學生真正做到“先學”。同時學生也在九年的義務(wù)教育下養(yǎng)成基本的學習習慣，課前的知識預習與課后的知識鞏固復習已成一種學習本能，翻轉(zhuǎn)課堂就是學生在課前課后都要構(gòu)建并完善自身的知識體系，對自己學習中的疑難問題在學習過程中積極地與學生和教師交流溝通，這就是學生學習能力與學習習慣方面的可行性。在教學視頻、教學課件的制作與教學資源的搜索與應用方面都有著較為熟練的操作水平。二、語言技能的教學對英語學習的重要性高中的英語語言技能教學就是指英語的試聽能力教學、英語閱讀能力教學、英語口語能力以及寫作能力的教學。高中階段的英語學習承載著學生從牢固掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識階段向?qū)I(yè)知識的實踐應用階段轉(zhuǎn)變的重要作用。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中英語；語言技能；教學授課英語是一門貫穿學生整個學習生涯的應用型學科，它的重要性從現(xiàn)今英語作為高素質(zhì)人才的必備技能就可見一斑，現(xiàn)今許多家長為了學生的長久發(fā)展甚至在學生很小的時候就開始讓學生接觸并學習英語，培養(yǎng)學生對英語的興趣。筆者認為，翻轉(zhuǎn)課堂的含義就是指翻轉(zhuǎn)以往的整個教學活動，重新規(guī)劃學生學習狀態(tài)與學習時間，將教學活動的主體身份翻轉(zhuǎn)到學生身上，由學生完成知識的基礎(chǔ)掌握運用，培養(yǎng)學生的自主學習能力，將教師