【正文】 的認(rèn)知主體。為此，教師要觀點(diǎn)明確、清晰，做到理論聯(lián)系實(shí)際，避免書(shū)本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，方能給學(xué)生指引出正確的方向。4．教師總結(jié)、點(diǎn)評(píng)案例案例交流討論結(jié)束后，教師根據(jù)案例教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和要求，結(jié)合學(xué)生的交流討論做出歸納和總結(jié)，客觀地評(píng)價(jià)不同的觀點(diǎn)，著重說(shuō)明爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，提出自己的分析解釋。同時(shí)，教師要會(huì)傾聽(tīng)、善引導(dǎo)，不要輕易否定學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)正確的認(rèn)識(shí)和獨(dú)到的見(jiàn)解要充分肯定，對(duì)模糊的認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤的觀點(diǎn)適時(shí)給予糾正。把學(xué)生分成若干小組，先分小組討論，然后再由各小組推薦代表參與全班的交流。在這個(gè)過(guò)程中，由于所選的案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，社會(huì)關(guān)系的復(fù)雜性和多變性就要求學(xué)生必須提高分析、應(yīng)變以及獨(dú)立思考的能力。要求學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、解讀、發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息和核心材料，然后聯(lián)系相關(guān)的理論知識(shí)，形成自己的看法和觀點(diǎn)。相反，新鮮生動(dòng)的案例既能吸引學(xué)生的興趣，又能拓寬學(xué)生的視野。（4）案例要有時(shí)效性。（3）案例要有針對(duì)性。（2）案例要真實(shí)準(zhǔn)確。（1）案例教學(xué)要有目的性。二、案例教學(xué)法的基本程序 1．教師選擇、展示案例案例是為教學(xué)服務(wù)的，教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求選擇案例，并盡可能清晰、簡(jiǎn)明地向?qū)W生展示案例。（4）體現(xiàn)“三貼”原則。矛盾的特殊性和普遍性原理要求在分析事物時(shí)，要從特殊的具體的現(xiàn)象開(kāi)始，然后上升到普遍的抽象的理論，再用得出的理論去分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。案例教學(xué)法從案例（感性認(rèn)識(shí)）入手，并上升到理論高度，符合人類的認(rèn)識(shí)規(guī)律。（2）符合人類的認(rèn)識(shí)規(guī)律。理論聯(lián)系實(shí)際是教育學(xué)的重要原則。這種教學(xué)法對(duì)于教師提高學(xué)生興趣，加強(qiáng)課堂效果，促進(jìn)學(xué)校德育課教學(xué)改革和加強(qiáng)素質(zhì)教育有著積極的意義?！娟P(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 德育課 應(yīng)用案例教學(xué)法，是指在教師指導(dǎo)下，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容需要，通過(guò)對(duì)典型案例的展示，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、總結(jié)，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考、主動(dòng)探索，從中學(xué)習(xí)課程基本原理并提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。第四篇：案例教學(xué)法在德育課中的應(yīng)用案例教學(xué)法在德育課中的應(yīng)用【摘 要】在德育課的教學(xué)中引入案例教學(xué)法，既是德育課教育教學(xué)的方法改革，也是德育課本身發(fā)展創(chuàng)新的重要課題。21世紀(jì)教育的中心必須由知識(shí)的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，從這個(gè)意義上說(shuō)，案例教學(xué)法確實(shí)是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來(lái)的教學(xué)模式。我們應(yīng)該理性地去實(shí)踐。綜合上述分析，從案例教學(xué)法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應(yīng)該可以確定，該教學(xué)方法有著較大的發(fā)展空間?？涩F(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過(guò)于分散影響其教學(xué)的主題。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準(zhǔn)備。由于案例教學(xué)過(guò)分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過(guò)課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識(shí)，課前準(zhǔn)備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進(jìn)行從概念到概念的演繹。此外，案例教學(xué)加重教學(xué)者負(fù)擔(dān)，教師要花比平常更多的時(shí)間準(zhǔn)備熟悉教材和案例。有下幾個(gè)方面在教師中有些人認(rèn)為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介，以增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的生動(dòng)性和趣味性為主要目的。五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向盡管案例教學(xué)法其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問(wèn)題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。四、將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課的優(yōu)勢(shì)根據(jù)案例教學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):(一)可以促使學(xué)生積極、主動(dòng)地收集資料，以便對(duì)中國(guó)文化有更深入的了解。如果是初級(jí)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，對(duì)于案例小能較好地理解，那么也就無(wú)從討論，案例教學(xué)法也就失去了本來(lái)的意義。分析案例教學(xué)法，我們可以看出，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在交流中學(xué)習(xí)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。因?yàn)楸菊n程針對(duì)的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡(jiǎn)單的單項(xiàng)灌輸，而是在與其本國(guó)文化的對(duì)比討論中使他們了解中國(guó)文化。在案例討階段，教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動(dòng)關(guān)系，教師和學(xué)生可以在“案例”這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行平等的對(duì)話。因此，案例教學(xué)提倡“四個(gè)自由開(kāi)放”，即自由設(shè)疑開(kāi)放、自由思維開(kāi)放、自由討論開(kāi)放、自由選擇開(kāi)放。案例教學(xué)要求教師融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)“共同體”。從某種程度來(lái)說(shuō)，針對(duì)留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動(dòng)，而應(yīng)是一種師生基于實(shí)際情景對(duì)中國(guó)文化的一種探討。因此有人曾簡(jiǎn)明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實(shí)踐中來(lái)，在實(shí)踐中練，到實(shí)踐中去”。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語(yǔ)主導(dǎo)權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法勢(shì)在必行。以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實(shí)際的教條式的學(xué)科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)敵人的考試方法。即通過(guò)組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識(shí)和理論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時(shí)也包括了運(yùn)用這些材料的特殊技巧。這些案例常以書(shū)面的形式展示出來(lái)，它來(lái)源于實(shí)際的工商管理情景。[3]曼莎斯(Merseth)認(rèn)為:案例教學(xué)法可以包括大班級(jí)及小團(tuán)體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫(xiě)。f21它除了可以用來(lái)傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問(wèn)題解決的技巧?；诟鞣N理論和相關(guān)實(shí)踐，人們對(duì)案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重。眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書(shū)立說(shuō)討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用。后來(lái)被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。哥倫布針對(duì)這種情況，我們嘗試在中高級(jí)階段的文化專題課中引入案例教學(xué)法，將文化專題與提高語(yǔ)言技能巧妙融介，希望以此來(lái)開(kāi)拓、豐富中高級(jí)階段文化專題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。首先，從教師教學(xué)的難易度來(lái)分析，文化因素小像語(yǔ)言點(diǎn)那樣容易講清楚。但到了中高級(jí)階段，就有必要開(kāi)設(shè)文化專題課了，而過(guò)去所采取的教學(xué)方法多以“教授”為主。雖然明確了文化教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題，特別是在中高級(jí)階段。理想的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語(yǔ)，同時(shí)也掌握目的語(yǔ)文化。同時(shí)，教師在案例教學(xué)法的應(yīng)用，也要大膽創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，只有這樣，才能推進(jìn)教學(xué)方式的改革。在案例教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用中，教師應(yīng)多多鼓勵(lì)學(xué)生自由探索，大膽質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，充分挖掘?qū)W生的潛在的能力。俗話說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，在實(shí)際操作中需要教師的認(rèn)真探討和實(shí)施，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)操作。讓學(xué)生對(duì)討論案例有更深刻的認(rèn)識(shí)。四．總結(jié)評(píng)述案例在分析討論的過(guò)程中，有的同學(xué)觀點(diǎn)正確，有的觀點(diǎn)錯(cuò)誤，有的觀點(diǎn)偏激，有的不合題意，這時(shí)候就要求教師在案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)做總結(jié)評(píng)述。（三）注意討論的氣氛。（二）注意學(xué)生討論的方式。因此，在分析討論階段，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力的差異。而這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是通過(guò)師生互動(dòng)，將案例的內(nèi)容與相應(yīng)的教材知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，揭示案例與教材知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。展現(xiàn)案例的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系課本知識(shí)去思考，因此，展現(xiàn)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生思考，討論，這也是案例教學(xué)法的第三個(gè)環(huán)節(jié)。二．表達(dá)呈現(xiàn)案例案例的呈現(xiàn)可以通過(guò)多種手段實(shí)施，例如，可以事先印好文字材料，在上課之前發(fā)給同學(xué)，讓學(xué)生事前了解；可以通過(guò)教師的口述，這樣的案例一般比較簡(jiǎn)單，案例內(nèi)容較少，這樣教師口述表達(dá)出來(lái)比較明了，學(xué)生易于掌握；利用多媒體展現(xiàn)，通過(guò)音頻、視頻動(dòng)畫(huà)等展現(xiàn)出來(lái)；也可以通過(guò)學(xué)生演小品、講故事的方式展現(xiàn)出來(lái)，等等。（四）所選案例要真實(shí)，只有真實(shí)的案例才最具有說(shuō)服力。學(xué)生生活的社會(huì)實(shí)踐是不斷發(fā)生變化的，我們的教學(xué)對(duì)象——學(xué)生也是不斷變化的，并且學(xué)生更易于接受新事物，如果所設(shè)置的案例過(guò)于老套，不夠新穎，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，那么也達(dá)不到預(yù)期的效果。設(shè)置案例的目的是為了教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，所以列舉的案例必須有具體性和典型性，這樣才能達(dá)到反映和說(shuō)明教材內(nèi)容的目的。(二)選擇的案例要有代表性。在設(shè)計(jì)案例的過(guò)程，要做到實(shí)事求是，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，案例的能力層次要求不可過(guò)高，否則在分析討論階段會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，我們不可拘泥其中，可以自行設(shè)計(jì)案例。一．設(shè)計(jì)篩選案例高中政治中，案例怎樣選擇，其中高中的各個(gè)模塊的政治教材中都提供了許多經(jīng)典的案例。在西方，案例教學(xué)法課追溯到古希臘，蘇格拉底“啟發(fā)式問(wèn)答法”，把自己比喻成是“助產(chǎn)婆”通過(guò)舉例和提問(wèn)，促使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生的能力。案例教學(xué)法的思想起源于古代哲學(xué)家，教育家的實(shí)踐和思考。在案例教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中需要教師具體運(yùn)用，精心準(zhǔn)備。參考文獻(xiàn)：[1]陳琳，程曉堂，高紅德，[M].北京：高等教育出版社，2007.[2][J].東方企業(yè)文化將案例教學(xué)引入英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是一種有效的嘗試,它始終以學(xué)生為主體，將實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的發(fā)展和培養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。層次稍高的學(xué)生可以通過(guò)自己的努力獨(dú)立完成任務(wù)，對(duì)于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，可以通過(guò)小組合作探究，尋求大家的幫助解決問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)由淺入深，層次分明。如，在略讀過(guò)程中，教師明確分配了閱讀任務(wù)，并且限定了學(xué)生的閱讀時(shí)間，從而在有限的時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練了學(xué)生歸納概括文章內(nèi)容的能力。（2）從學(xué)生角度出發(fā)，科學(xué)分配課堂時(shí)間。以整個(gè)課堂信息為主