【正文】 想指導下，遵循客觀的教學理論，真正地探索出適合中國國情，提升學生綜合素質以及現(xiàn)有師資水平的教學模式才是當務之急。參考文獻：[1]“填鴨式”教育[J].考試與評價，2014，07：128.[2][J].科教導刊，2014，03：：陳小明（），男，重慶江津人，研究生，西華大學能源與動力工程學院助教，主要從事流體動力機械及系統(tǒng)的數(shù)字化研究。為了運用新的“教學黃金律”，以兩節(jié)高技德育課為例，通過“三階段、四步曲、八環(huán)節(jié)”實現(xiàn)了課堂翻轉。以“學會學習、學會思考、學會表達”為能力培養(yǎng)目標的翻轉課堂將成為今后德育課堂教學的一種“新常態(tài)”。隨著中國職業(yè)教育課程視頻網(wǎng)愛技能、廣東省技工院校網(wǎng)絡平臺云課堂的開發(fā)，免費微課視頻為技校課堂實現(xiàn)翻轉克服了重要障礙，大大降低教師進入翻轉課堂的門檻。二、翻轉課堂的內涵翻轉課堂（The Flipped Classroom）是以信息技術為手段，以數(shù)字資料形式為載體，將傳統(tǒng)課堂中的知識講授環(huán)節(jié)前置于課外，給學生創(chuàng)造自主學習條件，而課內教師引導學生協(xié)同學習、匯報交流等實現(xiàn)知識的內化，真正實現(xiàn)師生、生生深度對話的一種教學模式。[1]我國學者鐘啟泉（2016）指出，“預習+講解（觀看教學視頻）→課中的復習與運用”成為新的“教學黃金律”，在翻轉課堂中通過運用教學視頻，可以確鑿地實現(xiàn)新的“教學黃金律”。三、技工院校德育課翻轉課堂的實踐為了運用新的“教學黃金律”，探究技工院校德育課如何翻轉課堂，筆者在教學實踐中嘗試翻轉課堂這一教學模式。通過課前（觀看視頻、瀏覽PPT或者閱讀學習材料、完成預前任務）、課中（課前檢測、分任務，分組討論、小組展示與教師點評學習評價、拓展）、課后（鞏固應用、教學反思）三個階段實施翻轉課堂。通過教材整合，確定以“高技生就業(yè)心理分析與調適”為教學主題，引導學生應用與分析高技生就業(yè)心理的實例。以現(xiàn)有的電腦、智能手機為工具，利用、微信公眾號搭建個性化網(wǎng)絡互動平臺，選取了與主題密切相關的共享微課視頻――《就業(yè)心態(tài)定位與心理調適》，上傳教學視頻、PPT以及學習任務單等學材至該平臺，要求學生課前在線學習，線上師生互動釋疑。將翻轉課堂的教學目標劃分為基礎目標、高級目標。確定教學重點為高技生就業(yè)中常見的心理問題、就業(yè)心理調適的方法，教學難點為更新就業(yè)觀念、把握就業(yè)機會和運用心理調適的方法分析實例。任務單指課前學習任務單、課中協(xié)作任務單，評價表指課中學習評價表。選擇行為導向法、案例分析法和講授法為主要教學方法，在線學習與課堂學習相結合的翻轉課堂以自主、合作、探究為學習方法。拓展/鞏固應用的設計旨在進一步幫助學生正確對待就業(yè)中的心理問題、樹立正確的就業(yè)觀念和培養(yǎng)良好的就業(yè)心態(tài)。（四）第四步：實施翻轉課堂實施翻轉課堂沿著以下教學流程：布置個人預前學習任務→課前檢測或展示→導入與師生對話→布置協(xié)作任務后分組討論、教師巡回指導→小組展示、教師點評→學習評價→拓展與師生深度對話→課后鞏固應用、教學反思來組織。將全班分為6個小組，每組68人，各組選組長和記錄員各1名。以短視頻《中國傳媒大學女生找不到工作跳樓》導入課題，拋出兩個思考問題，進行師生對話。學習評價則采用小組互評與師評相結合。布置“頻繁跳槽”的案例分析為課后作業(yè)，獲得反饋后開展教學反思。課前自主學習基本完成知識傳授，協(xié)作研討的五個案例圍繞著高技生就業(yè)心理問題，且源自學長的真實經(jīng)歷，引起關注與共鳴?！皩W會學習、學會思考、學會表達”可視為翻轉課堂的能力培養(yǎng)目標。德育課實施翻轉課堂的關鍵點在于導學、平臺建設、有效教學設計與教學關系的改變。不管是課前的個別學習還是線上師生互動，不管是課堂上的協(xié)作學習還是課后的鞏固應用都離不開教師的有效導學。從觀察與座談得知，性格活潑好動的學生對翻轉課堂的熱情明顯高于不喜歡交流的學生，習慣于傳統(tǒng)灌輸式教學方式的學生甚至對翻轉學習有抵觸情緒。（二）網(wǎng)絡平臺是實施翻轉課堂的保障翻轉學習是用技術解決教育方面的問題。互聯(lián)網(wǎng)+背景下的翻轉課堂，是用微視頻、云平臺、學習分析等技術支撐的新型“先學后教，以學定教”的教學結構。比其他媒體更直觀、生動的微課，既能自定進度還能反復瀏覽，能讓自學更加個性化和易學易懂，是翻轉課堂的重要優(yōu)化手段。以現(xiàn)有信息技術資源未能完全支撐技工院校翻轉課堂教學的需要。對課前網(wǎng)絡中自學的監(jiān)控、電子檔案的建設等功能也有待進一步開發(fā)。翻轉課堂的教學設計主要包括教學目標、教學流程、學習任務的設計。根據(jù)美國學者布魯姆的認知目標分類法，將認知目標分為：識記、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次。學生通過課前自學輔學掌握基礎性內容，達成基礎目標，通過課堂協(xié)作活動提升認知、直面實際問題加以解決，實現(xiàn)高級目標。因此，翻轉課堂的教學目標必須正確定位，還應合理分配各目標所占用的時間。圖1 翻轉課堂的教學目標分類及時間比重（Jonathan Bergmann，2015）。翻轉課堂“基本式”教學流程一般分課前、課中、課后三個階段，沿著：布置課前學習任務→課前檢測或展示→導入與師生對話→布置協(xié)作任務后分組討論、教師巡回指導→小組展示、教師點評→學習評價→拓展與師生深度對話→課后鞏固應用、教學反思的順序來組織教學。比如課堂拓展環(huán)節(jié)主要針對高技班翻轉課堂，而課后的鞏固應用主要針對1517歲中技生的翻轉學習。翻轉課堂三個階段都涉及學習任務，包括課前學習任務、課堂協(xié)作任務和課后鞏固任務。如果教師設計淺層次的問題，那么就開展淺層次的對話。針對學情而精心設計菜單式學習任務單。以小組為單位協(xié)作使用的課堂協(xié)作任務單，基于主題設計層層遞進的問題，通過對話將學生的認知從低層次引向高層次。教師可根據(jù)實際情況，將學習任務單應用于相應環(huán)節(jié)。因此，在實施翻轉課堂中，貫穿始終的教學設計是達成翻轉課堂教學目標的關鍵環(huán)節(jié)，設計層次分明的學習任務、科學設置問題、開展實質性交流是提高翻轉效果的要素。教師從“灌輸者”變?yōu)椤爸г摺?，教學的主導作用體現(xiàn)在導學、助學上，比如對學生的匯報進行質疑、質詢、反問、批判、反駁、引導。在課前自主學習中，對問題的解釋成為體驗認知沖突的起點；在自由平等的課堂氛圍中，教師引導學生不斷深入思考，做出選擇與決策，完成知識建構。五、結語翻轉課堂教學可以真正地實現(xiàn)優(yōu)質教學，基于體驗和理解的知識，為每一位學生進入積極的知識建構和深層次學習的境界提供了前提條件（鐘啟泉，2016）。參考文獻：[1]“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來[J].電化教育研究，2014（7）：516[2][N].中國教育報，20160505（6）.[3]胡小勇，[J].教育信息技術，2015（11）.[4][J].亞太教育，2015（7）：123124.