【正文】 高度重視，微課在全國(guó)各地迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。2012年11月，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心正式下發(fā)通知，決定于2012年12月至2013年8月，舉辦首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽。大家知道在傳統(tǒng)授課時(shí)一節(jié)課的精華總是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)點(diǎn)展開，精彩的、高潮的環(huán)節(jié)都是短暫的，瞬間的。如果換一種思維方式，只將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來提供給學(xué)生，而且58分鐘，50M左右大小的簡(jiǎn)短視頻，也方便學(xué)生隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載或點(diǎn)播。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)模式相關(guān)概念教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)模式就是教學(xué)設(shè)計(jì)理論的簡(jiǎn)化形式，是組織化和結(jié)構(gòu)化了的教學(xué)方法和教學(xué)策略[3] [2]。（三）微課程在翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)踐模式探索教學(xué)設(shè)計(jì)涉及到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、教學(xué)媒體等多個(gè)要素之間的組織化問題，以及如何將這些要素整合為一個(gè)模型。所以根據(jù)之前的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，并借鑒微課程開發(fā)模式，請(qǐng)老師們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)適合幼兒翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”顧名思義是對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)傳授流程的重新規(guī)劃，相較于局限于課堂教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”使教學(xué)延伸到了課前，甚至課后，在這個(gè)過程中，學(xué)生能更好地掌握知識(shí)，使教學(xué)目的達(dá)到最優(yōu)化。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中歷史；應(yīng)用與實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”顧名思義是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式流程的重新分配，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成師生、生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，這需要教師根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行教學(xué)安排，但由于學(xué)科性質(zhì)，使得教師在文科領(lǐng)域?qū)Α胺D(zhuǎn)課堂”應(yīng)用比較少，原因在于有些教師對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式并沒有深入了解和嘗試，或者嘗試的結(jié)果并不盡如人意。一、實(shí)施模塊課前準(zhǔn)備主要是視頻準(zhǔn)備，科學(xué)的實(shí)驗(yàn)證明影像教學(xué)的方式能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知更深刻，所以視頻的選擇，教師可以自行錄制或根據(jù)教學(xué)需要剪輯現(xiàn)成視頻，8～10分鐘為最佳，內(nèi)容可多元化，但要與本課知識(shí)相符，可以搭配一些相關(guān)歷史小故事或設(shè)置巧妙的小問題；聲音應(yīng)是跌宕起伏，富有朝氣活力的，而不是平鋪直敘，使學(xué)生不會(huì)有疲憊感的同時(shí)，對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。在完成過程中遇到相關(guān)問題，如發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因是什么等，可在教學(xué)平臺(tái)與同伴交流溝通。在課堂實(shí)施中，合作學(xué)習(xí)是很重要的環(huán)節(jié)。過程中，教師對(duì)學(xué)生討論情況的實(shí)時(shí)關(guān)注[2]，鼓勵(lì)所有的學(xué)生積極發(fā)言，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探討。在合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生自主對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)（或以小組形式的自主學(xué)習(xí)，則由學(xué)生代表對(duì)小組成員探究成果的展示），教師和學(xué)生互相對(duì)合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)相對(duì)客觀。學(xué)生根據(jù)自身的需求，自主化、個(gè)性化定制對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)、全面鞏固。就比如說，在對(duì)《土地改革》知識(shí)學(xué)習(xí)之后[3]，假設(shè)一個(gè)辯論會(huì)背景，讓學(xué)生就土改對(duì)社會(huì)的影響，對(duì)正反兩方一辯開篇立論演講稿的編寫；也可以用快速競(jìng)答的方式，在學(xué)生答題的同時(shí)有計(jì)時(shí)系統(tǒng)，通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)整理，對(duì)用時(shí)較少的學(xué)生表?yè)P(yáng)記錄。二、對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式問題的思考和建議學(xué)生課前的準(zhǔn)備都是通過網(wǎng)絡(luò)，如何防止自覺性不高的學(xué)生以學(xué)習(xí)為由，借上網(wǎng)學(xué)習(xí)為名，影響課前學(xué)習(xí)的效果。此外，課前的學(xué)習(xí)視頻是對(duì)接下來的課堂學(xué)習(xí)的“敲門磚”，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果有直接影響?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式其核心就是利用當(dāng)今的信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，課前、課堂以及課后學(xué)生都要直接或間接接觸使用技術(shù)設(shè)備。這就需要學(xué)校公共設(shè)施的完善和共享，給需要的學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，為學(xué)生服務(wù)，完善學(xué)生自身的不足，讓學(xué)生能全面發(fā)展?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在教育理念、教育模式、學(xué)習(xí)方法上都基本符合這個(gè)階段教學(xué)模式的要求，但其中仍有需要改進(jìn)的地方。參考文獻(xiàn)：[1]劉健智，[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014（4）：1213.[2]，未來課堂教學(xué)模式[J].中小學(xué)電教（下），2013（1）：3436.[3]“電子信息”課程教學(xué)改革探討與實(shí)踐[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，12（5）：139142.[4][D].曲阜師范大學(xué)， 謝尾合第四篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校教學(xué)改革中的實(shí)踐與改進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校教學(xué)改革中的實(shí)踐與改進(jìn)【摘要】針對(duì)我國(guó)高等院校現(xiàn)行課堂教學(xué)存在的不足，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為新的教學(xué)手段，并根據(jù)其教學(xué)模式在我國(guó)的實(shí)踐情況，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施加以改進(jìn)?！娟P(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法信息平臺(tái)【中圖分類號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】20953089（2016）11003401引言中國(guó)學(xué)生從小到大接受的都是“填鴨式”教育，習(xí)慣了全盤接受老師所講的知識(shí)，不加以思考和理解，這極大的扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。隨著全球化的發(fā)展，越來越多的人接觸到歐美教育模式后開始反思現(xiàn)行教學(xué)模式存在的一系列問題。就如翻轉(zhuǎn)課堂以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)MOOC（Massive Open Online Courses），就是歐美教育模式的亮點(diǎn)所在。一、“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式改革帶來的契機(jī)對(duì)于老師而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊，要求老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有相當(dāng)熟悉的認(rèn)知，能提綱挈領(lǐng)，正確的引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生而言，老師在“翻轉(zhuǎn)課堂”中扮演引導(dǎo)者的角色，更多的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生手中，這對(duì)于適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的中國(guó)學(xué)生來說，是一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)造力和發(fā)散思維的契機(jī)。例如老師是否有足夠的精力保證教學(xué)視頻的質(zhì)量以及完成角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生能否成功從傳統(tǒng)教育模式下脫離，現(xiàn)行環(huán)境是否保證“翻轉(zhuǎn)課堂”超越傳統(tǒng)課堂等一系列問題。同時(shí)隨著信息化的發(fā)展，高校教育的支柱團(tuán)隊(duì)中大部分老師對(duì)于計(jì)算機(jī)的操作以及視頻制作都存在或多或少的問題，而這也成為“翻轉(zhuǎn)課堂”推行的又一阻礙。但，這僅僅是最理想的狀態(tài)，學(xué)生有極高的自主學(xué)習(xí)能力只是我們的想當(dāng)然而已。（三）師生信息交流滯后是“翻轉(zhuǎn)課堂”的又一弊端“翻轉(zhuǎn)課堂”雖然有傳統(tǒng)課堂無法比擬的優(yōu)勢(shì)，但結(jié)果是否如我們的預(yù)期一樣，教學(xué)效果能否大幅提升的問題值得我們關(guān)注。三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)實(shí)踐中的改進(jìn)如上所說，既然“翻轉(zhuǎn)課堂”有諸多缺點(diǎn)，對(duì)于其推行是否會(huì)石沉大海的問題，其答案必然是否定的。老師可以在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上輔以教學(xué)視頻，在課堂上啟發(fā)學(xué)生的自主思維，比如小組討論然后進(jìn)行全班交流等方式，這樣老師不僅能當(dāng)堂解決學(xué)生的疑惑，學(xué)生也在一定程度上提升了自身的學(xué)習(xí)能力。課堂內(nèi)外老師都應(yīng)多與學(xué)生互動(dòng)，而不是傳統(tǒng)模式下的課堂授課、課后互不交流。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”需要的是老師與學(xué)生的配合，而不是各自為戰(zhàn)。由此，架構(gòu)信息互通、資源共享的信息網(wǎng)就顯得尤為重要。在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的先進(jìn)理念，自主創(chuàng)新，在“以人為本”的思