【正文】 側重于改變原作的形式，可以改換體裁，如這次訓練要求把詞改寫成記敘文；可以改換人稱，如把詞中的第三人稱改寫為第一人稱；可以改換表達方式，也可以對原文進行取舍、豐富和補充。 弄潮兒向潮頭立，手把紅旗旗不濕。 酒泉子 潘 閬 長憶觀潮，滿郭人爭江上望。讓我們繼往開來，為祖國更加美 好的明天而奮發(fā)努力吧。江山如此多嬌。最近又獲喜訊，海寧市已于 2021年 4 月在上海舉辦的中國著名旅游景點及聯合國《世界遺產》博覽會上，向聯合國教科文組織世界遺產委員會提交申請報告，如果申報成功，這將是浙江省第一個 “ 世界遺產 ” 。 學生齊讀課文，體會精巧的結構安排。 學生討論，明確：全文著眼點在 “ 潮 ” 上，立足點在 “ 觀 ” 上，用鏡頭攝像的筆法分別寫出潮來之狀，演兵之形，弄潮之勢，觀潮之盛。 3．賞析文章精巧的結構安排。 教師點撥：這個場面寫得扣人心弦，其精彩之處在于參加演習的船只眾多，演習中陣 勢變化多樣，水兵作戰(zhàn)技藝嫻熟，演習中戰(zhàn)斗激烈，聲勢浩大，演習結束后撤退迅速，最后結束在 “ 煙消波靜 ” 的靜景上，動靜相襯，起勢浩蕩，轉瞬即逝，令人回味無窮。忽然黃煙四起，人和物一點兒也看不見了，只聽得傳來水爆的轟鳴聲，如同山崩塌一樣。 學生明確：第二段寫水軍演習的精彩場面。 教師點撥：作者從形、色、聲、勢四個方面由遠及近寫出了海潮的壯麗雄奇，運用比喻、夸張的手法，僅用 “ 如銀線 ”“ 玉城雪嶺 ”“ 如雷霆 ”“ 吞天沃日 ” 幾句，就把海潮在遠方、漸近奔涌到眼前時的形 象生動地表現了出來。 學生明確：第一段寫海潮的雄偉壯觀。 2．根 據文章內容，展開想像，要求學生用自己的語言描述第一、二段，賞析其精彩的場面描寫。第三段寫弄潮健兒的英姿。 明確：第一段寫海潮的雄偉壯觀。在翻譯的過程中，不一定要一一對應，可以在不改變原意的情況下適當潤色，爭取用現代漢語表現出弄潮兒的風采。 學生評點： “ 吳兒善泅者數百 ” 應翻譯為 “ 幾百個善于泅水的吳中健兒 ” ； “ 旗尾略不沾濕 ” 應譯為 “ 旗尾一點也不被水沾濕 ” 。 5．多媒體顯示第三段譯文，學生共同評點。n） 羅 綺 （ qǐ） 鯨 波（ jīnɡ） （ 2）辨明詞義： 既望 （望，農歷十五；既望，農歷十六） 方 其遠出海門（當 ?? 時） 則玉 城 雪嶺（城墻） 倏 爾黃煙四起，人物 略 不相睹（突然；一點點） 皆披發(fā) 文 身（畫著文彩） 江干 上下十余里間（江岸） 珠翠羅綺 溢目 （滿眼） 溯迎 而上， 出沒 于鯨波萬仞中（逆流迎著潮水；忽隱忽現） 3．以小組為單位，質疑解難，教師可酌情給予指導。） 僦賃 （ ji249。nɡ） 楊誠 齋 （ zhāi） 艨艟 （ m227。 教師分發(fā)文字資料，幫助學生理解難句，積累詞語。 1．教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，掌握正確的讀音，聽清節(jié)奏。當日上到宮庭下到民間爭相觀看，萬人空巷，十分熱鬧。 南宋的國都是臨安，即現在的杭州，觀潮地當時在臨安城南（今由于江水改道已移至浙江海寧），每年農歷八月十八日舉行觀潮盛典。其一，因江口呈喇叭形，寬處過百里，窄處僅十里，巨潮被狹窄的江道約束，當然會形成波瀾壯闊的涌潮。 二、背景簡介 錢塘江大潮，古人稱之為 “ 壯觀天下無 ” 。雙龍相撲 “ 碰頭潮 ” 、白練橫江 “ 一線潮 ” 、蛟龍脫鎖 “ 回頭潮 ” 和月影銀濤 “ 夜半潮 ” 吸引著無數來自海內外的觀光游客。 多媒體顯示：錢江涌潮 教師講解：錢江涌潮從海寧角度看最為壯觀。 ● 教具準備 多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶、文字資料 ● 課時安排 3課時 ● 教學過程 第一課時 ［教學要點］ 朗讀課文，翻譯課文，整體感知文意；引導學生賞析本文精彩的場面描寫和精巧的結構安排；比較閱讀，感受不同文體相同題材的文章的區(qū)別，并學習進行改寫。 3．比較拓展法。讀 — 講 — 讀，以讀代講，以講促讀。 ● 教學難點 引導學生 了解南宋時的觀潮活動。學習它，激發(fā)學生熱愛自然、贊美自然的豪情，爭做時代弄潮兒。 3．教給學生改寫的方法，引導學生對文章進行多種形式的改寫。 能力目標 1．反復誦讀課文，對照注釋，借助工具書，獨立翻譯課文，逐步提高文言文閱讀能力。 28 觀潮 ● 教學目標 知識目標 1．積累詞語，包括生字和一些常用詞，如 “ 方、倏爾、略、逝、文、溯迎、溢目、江干 ” 等詞語 。詩人在萬籟俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，絲絲寒意，輕輕襲來，不覺浮想聯翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧？三、四句推己及人，點出秋思。 今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？ 提示：月光照在庭院中，地上好像鋪了一層霜雪。這山水相映之美，既突出了各自的特色，又把它們融為一 個有機的整體，共同創(chuàng)造出一種清新而又深幽的 “ 獨絕 ” 意境，人若置身其間，縱目騁懷，無不為富春江絕美的景色陶醉傾倒而心曠神怡了。水有山相映，使水更顯其靈性。從四個方面寫山，突出山勢之奇、山音之奇、山意之奇、山林之奇。著重突出穩(wěn)靜的秀麗美和飛動的雄奇美，淋漓盡致、生動傳神地展示出富春江水千姿百態(tài)、 “ 天下獨絕 ” 的個性特征。 提示：文章第一段總敘自富陽至桐廬的景色，空靈清澄，境界開闊，并以 “ 奇山異水，天下獨絕 ” 八 個字總攬勝景，勾勒出這幅山水畫卷的獨有形象，特征鮮明，意境清新，不僅使其山光水色宛然在目，而且引人入勝，油然而生向往之情。鳶飛戾者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。急湍甚箭，猛浪若奔。 水皆縹碧，千丈見底。從流飄蕩，任意東西。 作為一篇亭臺記，作者并不僅僅在 “ 亭 ” 字上做文章，而是通過巧妙的構思，把建亭跟喜雨這兩件原本不相干的事有機地聯系在一起，潑墨寫 “ 雨 ” ，寫 “ 喜 ” ，從而提煉出關心民生疾苦、與民同憂同樂的積極主題，這是很富匠心的，閱讀 時宜引導學生潛心體會。 ” 提示：本文是一篇別開生面的亭臺記，寫于宋仁宗嘉祐七年（ 1062），蘇軾時年 26歲，在陜西鳳翔太守幕府擔任簽書判官。歸之太空，太空冥冥，不可得而名。歸之天子，天子曰不然。其又可忘耶？ ” 即以名亭，又從而歌之，曰： “ 使天而雨珠，寒者不得以為襦；使天而雨玉，饑者不得以為粟。官吏相與慶于庭， 商賈相與歌于市，農夫相與忭于野，憂者以喜，病者以愈，而吾亭適成。越三月，乙卯乃雨，甲子又雨，民以為未足。是歲之春，雨麥于岐山之陽，其占為有年。 予至扶風之明年，始治官舍。周公得禾，以名其書；漢武得鼎，以名其年；叔孫勝敵，以名其子。 （《歷代小品大觀》，上海三聯書店， 1991． 6版） 二、重溫經典 1． 喜雨亭記 蘇 軾 亭以雨名，志喜也。 審美的趣味固然會隨著時代的變化而變化，也應該變化，但長期的由歷史凝聚、熏陶的審美習慣，也是一個重要的因素，因為我們腳所踏的還是幾千年來祖先踐踏過的泥土。 文中寫的確是江南風物，然而這樣的山林泉壑，又是江南所常見的。文一開頭說： “ 山川之美，古來共談 ” ，下面即舉他所隱居的山川之美，意思是，此處也堪稱一絕，山水竹石之處，還有早晨的猿鳥，傍晚的 游魚，程顥所謂 “ 萬物靜觀皆自得，四時佳興與人同 ” 。此文只有 68字，語言淡泊，境界寧靜，與作者個性有共通處。 （《歷代小品文大觀》上海三聯書店，湯高才主編， 1991． 6版） 3．《答謝中書書》賞析（金性堯） 陶弘景一度出仕南齊，但不交外物，心如明鏡，特愛松風，聞響欣然，顧惜光景，老而彌篤。袁宏道說： “ 東坡之可愛者，多其小文小說，使盡去之，而獨存其高文大 冊，豈復有坡公哉？ ”（《蘇長公合作引》）。 ” 世上并不缺少閑人，只是缺少坡公的慧心妙筆。 東坡集錄》卷九云： “ 仙筆也。庭本無水，因月光而空明，遂使竹柏之影，有如水聲交橫；無水之庭，得月色而瀲滟。 （《古典散文鑒賞》安 徽教育出版社 陳友冰著） 2．《記承天寺夜游》賞析 這篇月下小品，即作《赤壁賦》的次年所作。作者實際上是在告訴我們，只有擺脫雜念的纏繞，有著一副曠達的胸襟，才能領略這風清月白的自然之景，才能交融在這表里澄澈的透明世界中。 “ 何夜無月？何處無竹柏？ ” 連續(xù)兩次發(fā)問，目的是引出 下面的結論： “ 但少閑人如吾兩人耳？ ” ，這句話是全文的點睛之筆，它是作者對人生哲理的領悟和月色感覺的集結。只有在這個世界中，作者才擺脫了遷謫的壓迫感，才從類似拘囚的狹小天地中解放了出來，才能達到物我兩忘、天地共存的悟境。 “ 積水空明 ” ，這是一種靜謐之美； “ 藻荇交橫 ” ，這是一種動態(tài)搖曳之美。 ” 這種懸想設疑之法不但把竹柏的影子寫得生動而逼真，而且還暗示那無處不在的月色，確實無比精妙。然后作者再加以聯想：有水就會有水生植物藻、荇，而且這些藻荇還交錯在一起。蘇軾同樣把月光喻成水，但卻是一種視覺錯覺：庭院如積水，而且還是一種澄澈得近乎空明的積水。它與視覺、錯覺、懸念、聯想結合起來，給人耳目一新之感。這個表里澄澈的月的世界，完全是靠喻體來完成的。其一，處處有月又處處不提月。 ” 這歷來被譽為寫月色的絕唱。以下轉入寫景，當然景中亦有情。行文如山石曲折又前后照應，于此可見一斑。因此蘇軾引為同調，在此月白風清之夜，作者去承天寺尋張懷民，而 “ 懷民亦未寢 ” 。承天寺，在今湖北黃岡縣南，張懷民，名夢得，他不但與蘇軾遭遇相同，也是被貶謫到黃州，而且襟懷也相似。詩人的一切都被剝奪，只有清風明月才屬于他。一個人獨處定惠院內，友人不敢來往，生活上也很窘迫。元豐二年七月，蘇軾被御史舒亶等羅織罪名，逮捕下獄，經弟弟蘇轍等多方營救才算保住了腦袋。為什么月色入戶能使作者披衣而起，興致頓增呢？可能有兩個原因：一是蘇軾對大自然特別是對月光有一種特殊的感情，在他留下的詩文中有相當數量的詠月佳句，如 “ 但愿人長久，千里共嬋娟 ” 等。這兩句一伏一起，一沉悶一活躍，文章頓顯波瀾。果然，波瀾接著而來： “ 月色入戶，欣然起行 ” 。 開頭一句 “ 元豐六年十月十二日，夜，解衣欲睡 ” ，看來平淡無奇，簡直就像日記。及其與山石典折，隨物賦行，而不可知也。 蘇軾曾這樣形容過自己散文的特色： 吾文如萬斛泉涌，不擇地皆可出。他極力去追求和領悟另外一種生活美，從京城貶到杭州，他說 “ 我 本無家更安住，故鄉(xiāng)無此好湖山 ” ；貶到黃州，他感到 “ 長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香 ” ；貶到惠州，他居然說 “ 日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人 ” ；甚至在貶到天涯海角的海南島后，他還是泰然處之，并從中發(fā)現奇趣： “ 九死蠻荒吾不恨，茲游奇絕冠平生 ” 。宋代大詩人蘇軾所采取的是第一種態(tài)度，只不過由于糅合了佛老思想，所以表現得更為超然，更為達觀。第三種則是被重擊嚇破了膽，變節(jié)從俗，茍且偷生。另一種是在打擊下灰心喪氣，從此消極忍讓，沉默不言，如安史之亂后的王維、江州之貶后的白居易即是如 此。當作者靜靜地凝視這一派秋光時，覺得 “ 憂心辭矣 ” ，什么煩惱都沒有了，不正是這廖廓的景色給了人以慰藉嗎？ 附： 備課資料 一、課文賞析 1． 空明的月色 曠達的情懷 —— 讀蘇軾的《記承天寺夜游》 在命運的重錘下，我國古代的詩人們基本上有這樣三種態(tài)度：一種是堅持真理，不變初衷，執(zhí)著地走著既定的道路，頑強地回擊命運的挑戰(zhàn)。這畫圖很沖淡，既不悲涼，也不絢爛，仿佛沒有注入任何感情色彩。 （選自江淹《報袁淑明書》） 請用自己的語言描繪文中的畫面，并體會景物描寫中所蘊含的作者的思想感情。 三、開放探究 閱讀下面一段話，完成后面的題目。 ● 板書設計 ● 活動與探究 一、寫作活動 用兩段文字來表述你學習《短文兩篇》的感受。 八、布置作業(yè) 1．默寫《承天寺夜游》。 2．提問：這兩篇短文意味雋永，富有詩情畫意，你更喜歡其中的哪一篇？并說明理由。學習本文，在感受庭院月夜小景的同時，更感 受到了他那從容應對苦難的人格 魅力。 學生齊讀四句話，體會作者復雜的思想感情。 “ 閑 ” 相對于 “ 忙 ” 來說的，由于貶官謫居，自然不像在京城時公務纏身。 3．相知好友相攜同步漫游賞月，流露出十分恬適的心緒。 明確： 1．見 “ 月色如戶 ” ，則 “ 欣然起行 ” ，歡欣之情，溢于言表。 4．何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。 2．念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。 五、難句解疑，體會文中作者的思想感情 多媒體顯示： 揣摩下列句子，分析句中流露了作者什么樣的思想感情。夜游因月而起，處處扣月；寫月又不濃墨重彩，而是輕點幾筆，境界全出；寫月，不明寫， 而從竹柏影入手。 學生想像畫面，思考。 明確：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。 教師出示板書： （ 5）學生根據板書提示，背誦課文。 （ 3）選一學生復述課文，其余同學補充評價。（蓋，原來。想到沒有人與我同樂，于是到承天寺去找張懷民。 ① 念 無與為樂者， 遂至 承天寺尋張懷民。 （ 2）同桌之間討論交流，教師巡視指導。 2．學生對照注釋，口頭翻譯課文，整體感知 文意。 教師提示： ① 讀準字音： 相 與 （ yǔ） 藻 （ zǎo） 荇（ x236。 《記 承天寺夜游》