【正文】 實(shí)驗(yàn)一：用橡皮筋、鉛筆、繩套、鉤碼為器材做學(xué)生實(shí)驗(yàn)自己體會(學(xué)生每人一套器材，人人動手實(shí)驗(yàn))實(shí)驗(yàn)二：兩名同學(xué)相互合作，一人一手叉腰，另一同學(xué)在肘部用力下拉去體會力的效果，然后兩人互換實(shí)驗(yàn)三：觀看視頻(在支架與豎直墻相連處用橡皮膜展示力的效果)拓展引申：如果上方細(xì)繩與水平桿的夾角變小，兩個(gè)分力大小如何變?實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：(自制教具：用一個(gè)拐杖，沒有拐的一端系上很寬的橡皮筋，同時(shí)那一端掉著一個(gè)3千克的鉛球，有拐的一端讓學(xué)生頂在腰間，慢慢減小橡皮筋與拐杖之間的夾角，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生手臂上越來越吃力，同時(shí)腰間感覺越來越難受，)請一位同學(xué)做演示實(shí)驗(yàn)去體會。據(jù)力的作用效果定分力的方向。因此我們在實(shí)際問題中應(yīng)該根據(jù)力的效果來分解已知力。從而驗(yàn)證平行四邊形定則。得出“力的分解”的定義“力的分解”方法：探究一：力的分解遵循什么定則?結(jié)合伽利略探究的思路：問題猜想邏輯(數(shù)學(xué))推理實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證合理外推得出結(jié)論請學(xué)生猜想請學(xué)生邏輯推理：力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，所以它們遵從同樣的規(guī)律請學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證(思考：如何驗(yàn)證?)利用上面的演示實(shí)驗(yàn)的器材，請一位同學(xué)用一個(gè)繩套把結(jié)點(diǎn)拉到一定點(diǎn)O，記下力的大小和方向。同時(shí)也讓學(xué)生了解到做實(shí)驗(yàn)并不是一定要有專門的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)的條件完全可以自己去創(chuàng)造，從而激發(fā)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣。本人對這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路如下：受伽利略對自由落體運(yùn)動的研究的啟發(fā)，按照伽利略探究的思路：“猜想?D?D驗(yàn)證”，本節(jié)課主要通過學(xué)生的猜想?D?D實(shí)驗(yàn)探究得出力的分解遵循平行四邊形定則，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)自己探究出把一個(gè)理分解應(yīng)該根據(jù)力的效果來分解。設(shè)計(jì)意圖為什么要實(shí)施力的分解?如何依據(jù)力的作用效果實(shí)施分解?這既是本課節(jié)教學(xué)的內(nèi)容，更是該課節(jié)教學(xué)的重心!很多交換四認(rèn)為只要教會學(xué)生正交分解就可以了，而根據(jù)力的效果分解沒有必要，所以覺得這一節(jié)根本不需要教。通過學(xué)習(xí)，了解物理規(guī)律與數(shù)學(xué)規(guī)律之間存在和諧美，領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧。通過經(jīng)歷力的分解科學(xué)探究過程，認(rèn)識科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗(yàn)證物理規(guī)律。以及利用身邊材料自己制作實(shí)驗(yàn)器材的能力。通過實(shí)驗(yàn)探究，理解力的分解，會用力的分解的方法分析日常生活中的問題。顯示答案隱藏答案第四篇：高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)（精選4篇）篇1：高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：(一)知識與技能：知道力的分解的含義。⒌ 兩個(gè)質(zhì)量都是m的小球，都用細(xì)線拴在同一點(diǎn)，兩細(xì)線長度相等，兩球都帶上正電荷，但甲球電量比乙球多，平衡時(shí)兩細(xì)線分別與豎直方向夾角為Q1和Q2，則二者相比，Q1_____Q2。圖4顯示答案隱藏答案【例4】：相距為L的點(diǎn)電荷A、B的帶電量分為+4Q和Q，要引進(jìn)第三個(gè)點(diǎn)電荷C，使三個(gè)點(diǎn)電荷在庫侖力作用下都能處于平衡狀態(tài)，試求C電荷的電量和放置的位置？顯示答案隱藏答案【課余思考】⒈ 庫侖定律的適用條件是什么？⒉ 要使兩個(gè)點(diǎn)電荷之間的靜電力變?yōu)樵瓉淼?，可有哪些辦法。,此時(shí)小球B受到庫侖力F=___________。若甲的電量變?yōu)樵瓉淼?倍，乙的電量變?yōu)樵瓉淼?/3，距離變?yōu)?r，則它們之間的靜電力變?yōu)椋ǎ╋@示答案隱藏答案【例2】：如圖1所示，等邊三角形ABC，邊長為L，在頂點(diǎn)A、B處有等量異性點(diǎn)電荷QA,QB,QA=+Q,QB=Q，求在頂點(diǎn)C處的點(diǎn)電荷QC所受的靜電力。不能理解為Q11Q2，受的力也不等。它具有力的一切性質(zhì)，它是矢量，合成分解時(shí)遵從平行四邊形法則，與其它的力平衡，使物體發(fā)生形變，產(chǎn)生加速度。(4)庫侖力也稱為靜電力，它具有力的共性。其單位是由公式中的F、Q、r的單位確定的，使用庫侖定律計(jì)算時(shí)，各物理量的單位必須是：F：N、Q：C、r：m。(2).K：靜電力恒量。理解為帶電體只為一點(diǎn)，電荷集中于該點(diǎn)，r即為兩個(gè)帶電體之間距離。（注意學(xué)生的感性知識）2.(1).庫侖定律的適用條件：真空中，兩個(gè)點(diǎn)電荷之間的相互作用。二、庫侖定律，本章教材重點(diǎn)內(nèi)容之一。帶負(fù)電：物體得到一些電子帶負(fù)電。物體帶電：使物體中的正負(fù)電荷分開過程。一、正、負(fù)電荷，電荷守恒同性電荷互相推斥，異性電荷互相吸引。⒉ 物理概念，物理規(guī)律多，關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生很難掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識系統(tǒng)。體現(xiàn)“從生活走向物理、從物理走向社會”的物理教學(xué)理念。通過類比，把日常生活中的知識聯(lián)系到新問題的解決當(dāng)中，在加深知識理解的過程中，也培養(yǎng)了分析應(yīng)用能力。【總體設(shè)計(jì)思想】本節(jié)課的設(shè)計(jì)思想是借助問題給學(xué)生一個(gè)思維的支點(diǎn)，在教師的引領(lǐng)下，從分析生活中的簡單現(xiàn)象入手，找到一般規(guī)律。1．課后練習(xí)題。五、布置作業(yè)、課后拓展課后作業(yè)是學(xué)生再學(xué)習(xí)的重要途徑，本節(jié)課后我安排了兩項(xiàng)作業(yè)。進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，還有哪些生活中的運(yùn)動也使用了相同的設(shè)計(jì)思想？使學(xué)生認(rèn)識到自行車轉(zhuǎn)彎、汽車轉(zhuǎn)彎也有相似的情況，從而從特殊到一般，深化學(xué)生的認(rèn)識。只是通過現(xiàn)象的分析和認(rèn)識為離心現(xiàn)象的教學(xué)做好鋪墊。而后引導(dǎo)學(xué)生用供需平衡條件來解釋這一問題，深化了學(xué)生認(rèn)識。從表達(dá)式的得出過程，引導(dǎo)學(xué)生理解，限定速度的規(guī)定實(shí)際是為了保證由重力和支持力的合力提供向心力，從而避免車輪和鐵軌間的擠壓，保證行車安全。3．假如你是設(shè)計(jì)師為了解決開課時(shí)提出的兩個(gè)問題，我設(shè)計(jì)了第三部分──假如你是設(shè)計(jì)師。成功的突破了這一教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，彎道的內(nèi)側(cè)與碗的內(nèi)壁相似，進(jìn)而認(rèn)識到和杯子內(nèi)壁的相似性，把小球在杯子內(nèi)壁的運(yùn)動與火車在彎道處的運(yùn)動作對比分析。而后通過圖片，使學(xué)生認(rèn)識鐵路彎道處內(nèi)軌低而外軌高的特點(diǎn)；從而發(fā)出疑問，彎道處這樣設(shè)計(jì)的用意何在呢？提示學(xué)生從受力分析入手，找到此時(shí)向心力的來源，并要求學(xué)生畫出受力分析圖。而后追問：你認(rèn)為這樣的轉(zhuǎn)彎方式有什么弊端嗎？學(xué)生通過思考，結(jié)合上課之初播放的視頻，不難回答出這樣做的危害性。進(jìn)一步提出問題：生活中還有什么地方用到了類似的輪子結(jié)構(gòu)？通過學(xué)生的回答，和圖片的展示（學(xué)校門口的電動拉門的輪子），使學(xué)生認(rèn)識到這一結(jié)構(gòu)在生活中也是常見的，從而拓展了學(xué)生的認(rèn)識。然后學(xué)生觀察車輪和軌道結(jié)構(gòu)，描述火車車輪結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。而后，教師做出總結(jié)：分析圓周運(yùn)動問題，就是要通過運(yùn)動分析求出物體需要多大的向心力，通過受力分析找到誰在提供向心力，從而建立供需平衡方程，這是解決圓周運(yùn)動問題的一般思路。”讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)出小球的運(yùn)動方式，并對杯中小球的運(yùn)動情況作出受力分析。情景二：小球在杯子內(nèi)壁做圓周運(yùn)動。二、復(fù)習(xí)鞏固、明確方法我通過提問的方式，幫助學(xué)生回憶計(jì)算向心力的常用公式，然后，設(shè)置情景，讓學(xué)生對做圓周運(yùn)動的物體做出受力分析并找到向心力的來源。3．教學(xué)資源：（1）多媒體課件；（2）自制教具：車輪模型、彎道模型；【教學(xué)過程】一、設(shè)置情景、引入新課首先，將學(xué)生的注意力吸引到火車轉(zhuǎn)彎這一具體情境中來?！救S學(xué)習(xí)目標(biāo)】過程與方法知識與技能情感態(tài)度和價(jià)值觀經(jīng)歷觀察思考，自主探究，交流討論等活動進(jìn)一步理解向心力的概念?！緦W(xué)情分析】通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對圓周運(yùn)動有了較為清晰地認(rèn)識，但是對于向心力的概念理解還不夠深入。教材安排了鐵路的彎道，汽車過拱橋，航天器中的失重現(xiàn)象，離心現(xiàn)象四個(gè)方面的內(nèi)容，如果面面俱到，難免會蜻蜓點(diǎn)水，為了在教學(xué)中突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，我將教材內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，分兩課時(shí)完成。高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)2【教材分析】本節(jié)是人教版高中《物理》必修2第五章第7節(jié)，是《曲線運(yùn)動》一章的最后一節(jié)。通過課堂練習(xí)反饋，發(fā)現(xiàn)本課難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生發(fā)揮空間想象能力，判斷洛倫茲力的方向。通過電荷的定向運(yùn)動形成電流，推導(dǎo)出倫茲力與安培力的關(guān)系(微觀與宏觀)，由此可以借助安培力來探究洛倫茲力的大小和方向。最后讓學(xué)生回憶“示波管的原理”，通過對比看看二者的差異。再通過“思考與討論”，讓學(xué)生弄清相關(guān)問題。（4）每個(gè)電荷所受的洛倫茲力。（2）通電導(dǎo)線所受的安培力。（2）、洛倫茲力的大小。［投影出示練習(xí)題］試判斷各圖中帶電粒子受洛倫茲力的方向，或帶電粒子的電性、或帶點(diǎn)粒子的運(yùn)動方向。提問：既然安培力是洛倫茲力的宏觀表現(xiàn)，那么，你們覺得可以如何探究洛倫茲力呢？回答：借助對安培力的認(rèn)識，探究洛倫茲力?！菊f明】可以根據(jù)磁場對電流有作用力而對未通電的導(dǎo)線沒有作用力，引導(dǎo)學(xué)生提出猜想：磁場對電流作用力的實(shí)質(zhì)是磁場對運(yùn)動電荷作用力的積累效果。［學(xué)生分析得出結(jié)論］（二）新課講解物理學(xué)中把磁場對運(yùn)動電荷的作用力稱為洛倫茲力。光束實(shí)質(zhì)上是什么？若在電子束的路徑上加磁場，可以觀察到什么現(xiàn)象？改變磁場的方向，通過觀查從而判斷運(yùn)動的電子在各個(gè)方向磁場中的受力方向。［演示實(shí)驗(yàn)］觀察磁場陰極射線在磁場中的偏轉(zhuǎn)［教師］說明電子射線管的原理：說明陰極射線是燈絲加熱放出電子，電子在加速電場的作用下高速運(yùn)動而形成的電子流，轟擊到長條形的熒光屏上激發(fā)出熒光，可以顯示電子束的運(yùn)動軌跡，磁鐵是用來在陰極射線周圍產(chǎn)生磁場的，還應(yīng)明確磁場的方向。教學(xué)過程中，以演示實(shí)驗(yàn)調(diào)動學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，圍繞難點(diǎn)“洛倫茲力的方向”的理解，通過情景轉(zhuǎn)換，老師引領(lǐng)、學(xué)生動手，同學(xué)互動，師生互動的方式，讓學(xué)生感受，體驗(yàn)知識的生成過程。課中借助安培力的方向，讓學(xué)生通過猜想加驗(yàn)證的方式，學(xué)