如何進行教學設計-——基于標準的初中物理課堂教學設計-文庫吧資料
2024-08-28 21:21本頁面
【正文】 中體現(xiàn)課標要求，讓學生經(jīng)歷探究過程，注重對現(xiàn)象的觀察和分析，注重體現(xiàn)?探究行為?。本環(huán)節(jié)滲透物理教學的基本理念，遵循經(jīng)典力學的基本研究方式。 學習小結(jié) 3： 浸在（浸沒或部分浸入）液體或氣體里的物體，會受到液體或氣體的浮力； 浮力的方向豎直向上； 浮力的大小可以用彈簧測力計測量： F浮=GF。 學習小結(jié) 2： 浮力的方向豎直向上 活動 2：實驗探究，認識浮力 教師：氫氣球、乒乓球可以浮在空氣和水中，因為受到浮力。 課程理念是物理課堂特征和指向，在教學過程的設計中應注意把握。它反映修訂的指導思想更關注探究的本質(zhì)特征，關注探究學習與接受學習有機結(jié)合，防止提出過高的探究要求，從而提高探究學習的有效性。說明要求探究影響浮力大小的因素，而非阿基米德原理的結(jié)論。說明不強調(diào)一定要通過探究來建立浮力的概念。 案例 5：蘇科版教材?浮力?教學過程設計 一、研讀文本，進行教學流程的設計 首先，讓我們解讀一下課程標準的要求。 “以創(chuàng)設問題情景為切入點?的必要性：物理教學的實踐性、物理概念的抽象性、學生認知規(guī)律； 學生探究能力的培養(yǎng)不可能只通過理解就能實現(xiàn)，學生必須經(jīng)歷探究的過程，在這個過程中，學生要有相關的?探究行為（有目的的實驗、研討或思維的交流活動）?，某一方面的基本能力一定是和相關的行為聯(lián)系在一起的。 初中物理教材結(jié)構(gòu)體系圖 ● 陶昌宏先生：物理教學的基本特征 物理教學要堅持以創(chuàng)設問題情景為切入點，以觀察實驗（事實）為基礎，以培養(yǎng)學生思維能力為核心，以提升學生探究能力為重點。 重 視 探 究 教 學 ● 初中物理教材特點 注重從 ? 三維目標 ? 出發(fā)，以科學探究為核心，圍繞 ? 物質(zhì)、能量、運動和相互作用 ? 三大主題及其相互間關系，構(gòu)建了不同層次又相互緊密聯(lián)系的教材邏輯結(jié)構(gòu)體系，并據(jù)此設計各單元內(nèi)容的安排順序。 Ⅱ 教學過程的設計 —— 把握學生?核心的學習行為? 教學過程設計是在明確制定了課時目標后，針對學生的學習而設計的學習指導流程，著眼點應該是學生的學習行為，所以把握學生核心的學習行為是教學過程設計的關鍵。 問題一、生活中哪些物體自身能發(fā)光？可以怎樣進行分 類？ 問題二、當一束太陽光通過三棱鏡后，這束光會有什么 變化？ 問題三、如何從白光得到一種色光？ 問題四、將幾種單色光混合，混合后將是什么顏色？ 問題五、對于不發(fā)光的物體，我們怎樣才能看到它們？ 用手蒙住鸚鵡，不讓光照到鸚鵡上，你能看到鸚鵡和它身上的顏色嗎？ 問題六、分別透過紅色和藍色玻璃片觀察鸚鵡的顏色，看看各部分顏色有什么變化？ 基于標準的學習目標分解 例：觀察用三棱鏡分解太陽光的實驗 , 知道太陽光是由各種色光組成，能描述光的色散現(xiàn)象。 教學目標設計中的問題 四、如何設計教學目標 案例 3： ? 光的色彩 顏色 ? 教學目標設計 解讀文本，把教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換成具體的學習任務。 問題：既非課時目標，也非課時教學目的，更多的敘述是?課程目標?，非一節(jié)課所能達成。行為動詞如：說出、寫出、背誦、辨認、識別、認識、知道等。 三、教學目標設計中的常見問題分析 問題：目標結(jié)構(gòu) ? 行為、條件、標準 ? ； 行為動詞使用不明確，缺乏可測量的依據(jù)。確定學習結(jié)果的類型和同一類型的學習所處的階段，作出教學方法的相應設計。 二、教學目標的三個主要功能 ● 導學：課前：明晰學習的方向；課中，目標導
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