【正文】 術(shù)水平的不斷提高，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，并發(fā)揮了十分重要的作用。三、確定教學(xué)內(nèi)容因?yàn)樵谖锢碚n本中包含的內(nèi)容十分基礎(chǔ)，因此，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱及需求，對(duì)教材進(jìn)行相應(yīng)的加工，是課文中理論知識(shí)、結(jié)論等變成學(xué)生容易接納的資料。其實(shí)，不管是傳統(tǒng)物理教學(xué)方法還是現(xiàn)代教學(xué)模式，“過程與方法”及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”都一直存在，只是以往物理老師過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的講解及物理技能的訓(xùn)練，而忽視了二者。隨著新課程改革的深入，教師在進(jìn)行初中物理課程教學(xué)期間，需要制定三維的課程目標(biāo)，包含的內(nèi)容有：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。作為老師，也應(yīng)更新自身的教學(xué)觀念，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完善自身成長(zhǎng)。此種教學(xué)形式嚴(yán)重禁錮了學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展與成長(zhǎng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：教學(xué)活動(dòng)應(yīng)通過多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師從旁發(fā)揮主導(dǎo)作用，從而促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。處在初中階段的學(xué)生還沒有形成完善的人生觀及價(jià)值觀，對(duì)事物充滿好奇心與求知欲，在進(jìn)行課程講解期間，教師就應(yīng)善于帶動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，通過學(xué)生們的好奇心與求知欲讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探索，提高教學(xué)質(zhì)量及效率，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。本文簡(jiǎn)要針對(duì)初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討，僅供參考。淺談物理課堂教學(xué)結(jié)尾的設(shè)計(jì)連城縣四堡中學(xué)：馬華英第三篇：新時(shí)期初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)淺析新時(shí)期初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)淺析摘 要：伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們生活質(zhì)量及生活水平的逐步提高，對(duì)教育的關(guān)注度逐漸增強(qiáng)。物理課堂教學(xué)的結(jié)尾也是如此，其方式遠(yuǎn)不止上述幾種。在實(shí)際教學(xué)中我們可以根據(jù)班級(jí)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，安排一個(gè)合理恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)尾，做到既有“鳳頭”又有“豹尾”。[6]許多優(yōu)秀教師都很講究恰到好處地課堂結(jié)尾，或歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)；或留下懸念，引人遐想；或含蓄深遠(yuǎn)，回味無窮；或新舊聯(lián)系，鋪路搭橋等，顯示出了精湛高超的教學(xué)藝術(shù)。好的課堂結(jié)尾能給人以美感和藝術(shù)上的享受，但這不是教師只憑靈機(jī)一動(dòng)就能達(dá)到的效果，而應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中增強(qiáng)對(duì)課堂結(jié)尾的設(shè)計(jì)意識(shí)。因此無論采用何種方式結(jié)尾都應(yīng)努力把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“角色”上，只有想方設(shè)法讓學(xué)生多觀察、多思考、多分析、多討論，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，才能發(fā)揮課堂結(jié)尾的作用，達(dá)到預(yù)期的效果。教育學(xué)理論表明：在教學(xué)活動(dòng)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。采用首尾呼應(yīng)結(jié)尾方式能緊扣課堂導(dǎo)入提出的問題，使課堂教學(xué)做到善始善終?！苯又覇l(fā)學(xué)生探究影響動(dòng)能大小的因素。”我追問：“還有沒有其他原因？”學(xué)生大多答不出來。用生動(dòng)、直觀的形象喚起學(xué)生記憶中的經(jīng)驗(yàn)或表象。如果時(shí)間允許還可以讓學(xué)生當(dāng)堂對(duì)批，以此加快反饋速度，效果將更佳。，及時(shí)反饋在課將結(jié)束前，安排恰當(dāng)?shù)漠?dāng)堂反饋練習(xí)有利于學(xué)生了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及自己的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，找到今后努力的方向。這樣教師講得辛辛苦苦，學(xué)生聽得昏昏欲睡，結(jié)果收獲甚小。有的教師為了想讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)，采用滿堂灌的辦法，足足講了45分鐘。學(xué)生還能從中體會(huì)到學(xué)無止境，感到自己知識(shí)的不足，以此激勵(lì)他們更加努力地學(xué)習(xí)。[4]如在講完“伏安法測(cè)電阻”一節(jié)后，可布置學(xué)生思考：在本實(shí)驗(yàn)中如果電流表或者電壓表壞了，怎樣改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，來測(cè)出未知電阻？讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，得出解決問題的方法。反之，過于容易的內(nèi)容反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣，上課不專心。例如，在學(xué)完樂音的三個(gè)特征后，我讓學(xué)生課后回去制作一個(gè)橡皮筋吉他，比較一下是繃得較緊還是較松的橡皮筋音調(diào)高？是粗橡皮筋還是細(xì)橡皮筋的音調(diào)高？學(xué)生通過活動(dòng)，不僅加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且還真正體會(huì)到了物理知識(shí)的有趣性和實(shí)用性。在日常生活中，我們每時(shí)每刻都在與物理打交道。在學(xué)完浮力第一節(jié)“浮力、阿基米德原理”后教師可緊接著提出浮力是怎樣產(chǎn)生的呢？布置學(xué)生課后去討論，去查找書籍，為學(xué)習(xí)下一課“浮力是怎樣產(chǎn)生的”打下基礎(chǔ)。在課將結(jié)束時(shí)使用設(shè)置懸念的方法把課推向高潮，讓它在“欲知后事如何”中結(jié)束，學(xué)生就會(huì)為了解開這一疑團(tuán)自己去思考、主動(dòng)去學(xué)習(xí)。這樣就能幫助學(xué)生把實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)論有機(jī)的串聯(lián)起來，幫助學(xué)生尋找規(guī)律，提高記憶效率。當(dāng)像距小于物距，即（u＞2f，f＜v＜2f）時(shí)，像小于物，成縮小像；（2）像大小的變化與像距的變化相同。“物像相反”是指：（1）凸透鏡成實(shí)像時(shí)，物像相對(duì)于透鏡位置相反，即它們分別位于透鏡的兩側(cè)；（2）物像方向相反，物向上則像向下，即倒立；（3）對(duì)于2f點(diǎn)相反，物距大于2f（u＞2f），則像距小于2f（f＜v＜2f）；物距小于2f（f＜u＜2f），則像距大于2f（v＞2f）；（4）物距與像距的變化情況相反，物距變大則像距變小，物距變小則像距變大。而對(duì)成實(shí)像時(shí)的規(guī)律學(xué)生總是感到不易記住。，幫助記憶在一堂課臨結(jié)束前，對(duì)一些較難記住的內(nèi)容可以用自編口訣來幫助學(xué)生理解記憶。“思考題法”則與“填空法”類似，教師預(yù)先設(shè)計(jì)幾個(gè)能把這節(jié)課內(nèi)容串起來的思考題，讓學(xué)生在回答中鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力并獲得成功的樂趣。通過填空，迫使學(xué)生自己開動(dòng)腦筋去總結(jié)、整理所學(xué)知識(shí)。例如：對(duì)凸透鏡成像規(guī)律可以通過“表格”的形式幫助學(xué)生整理知識(shí)，記住不同條件下的成像情況。如在講完“浮力”一節(jié)課后，可以把計(jì)算浮力的方法作一個(gè)總結(jié)：（1）稱重法F?。紾－F拉（2）排液法F?。紾排（3）阿基米德公式法F?。溅岩篻V排 這樣學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容一目了然，還為以后學(xué)習(xí)浮力的計(jì)算埋下了“伏筆”。，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn) 一節(jié)課下來，教師傳授的知識(shí)很多，如果講完即止則學(xué)生頭腦中一片混亂，毫無頭緒。[3]三、幾種常用的課堂結(jié)尾方式課堂結(jié)尾的方式很多，教師可根據(jù)理科教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況或課堂臨時(shí)出現(xiàn)的情況靈活運(yùn)用，機(jī)變創(chuàng)新，而不可拘泥死板。思路變通，因此是活化知識(shí)、豐富學(xué)生知識(shí)面的好時(shí)機(jī)。同時(shí)學(xué)生將在開動(dòng)思維機(jī)器、充分探究、深入分析直至最終解決問題而獲得成功的喜悅的過程中，享受到學(xué)習(xí)物理的樂趣，產(chǎn)生新的求知欲，因而從精神上和知識(shí)上為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好了充分的準(zhǔn)備。、活躍思維，為后續(xù)教學(xué)服務(wù)在每一節(jié)課即將結(jié)束之際，提出與本節(jié)和后續(xù)課內(nèi)容均相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著濃厚的問題離開課堂。若“趁熱打鐵”，在課堂結(jié)尾時(shí)，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)針對(duì)新授概念和規(guī)律從不同角度、不同側(cè)面的小問題讓學(xué)生回答，則可將學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律理解的欠缺之處充分暴露，從而有利于教師及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。[2]因此在一定程度上講，若將課堂小結(jié)前面的教學(xué)過程比喻為知識(shí)的播種過程，那么課堂結(jié)尾的小節(jié)則是一個(gè)金秋的收獲季節(jié)。一堂課應(yīng)有一定的收獲，一個(gè)單元的教學(xué)應(yīng)有一定的系統(tǒng)。、整理 通過教師“畫龍點(diǎn)睛”，提綱挈領(lǐng)地將本節(jié)課甚至前幾節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容加以簡(jiǎn)明、扼要的概括，便于學(xué)生抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，并能在學(xué)生頭腦中構(gòu)建出一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。二、課堂教學(xué)結(jié)尾的作用如何設(shè)計(jì)一堂課的結(jié)尾，直接影響著課堂教學(xué)的效果。教師要靈活地選擇最優(yōu)方法，也可以把多種方法綜合應(yīng)用，防止總是使用固定的、單一的形式，使學(xué)生感到枯燥、乏味。因此，在一堂課結(jié)束時(shí)，教師用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語言，提綱挈領(lǐng)地把整個(gè)課的主要內(nèi)容概括歸納，給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象，促使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)其綜合、概括能力。如果導(dǎo)課精心設(shè)疑布陣，而講課和課堂結(jié)尾中卻無下文，則在結(jié)構(gòu)或邏輯上讓學(xué)生感覺不完整。一、課堂結(jié)尾應(yīng)遵循的基本原則從課堂結(jié)尾這一環(huán)節(jié)的重要意義來分析，教學(xué)“結(jié)尾”應(yīng)遵循以下兩點(diǎn)基本原則：在新課導(dǎo)入中，常常設(shè)置問題懸念，導(dǎo)引學(xué)生去探究、解決問題，然后開始課堂學(xué)習(xí)。精妙的課堂結(jié)尾，可使學(xué)生對(duì)整堂課留下完整、清晰的印象，要以使學(xué)生把新舊知識(shí)有機(jī)地進(jìn)行串聯(lián)，條理清楚系統(tǒng)化；可以幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)理下伏筆；可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)舉，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研。久而久之，還會(huì)使學(xué)生對(duì)物理課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。一堂課結(jié)束前的最后幾分鐘，有的教師認(rèn)為時(shí)間不多，不便安排，就交給學(xué)生自行處之；有的教師則認(rèn)為時(shí)間寶貴，失之可惜，便接著講下次課的內(nèi)容；也有的教師總是滔滔不絕講到下課鈴響才急急忙忙草草收?qǐng)??。事實(shí)證明這些方法運(yùn)用激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，受到了良好的效果。一般而言，教師在對(duì)教學(xué)方案反思和評(píng)價(jià)時(shí)，可以從以下幾個(gè)問題入手：（1）你是否考慮過學(xué)生通過這一教學(xué)過程要獲得哪些知識(shí)與技能？經(jīng)歷哪些過程和方法？在哪些地方受到情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育？（2）你是否考慮過在這些要求中，哪些是教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵？（3）你是否考慮通過這一教學(xué)過程應(yīng)按怎樣的教學(xué)順序（或線索）進(jìn)行？（4）你是否考慮過在這一教學(xué)過程中應(yīng)采用哪些教學(xué)策略和教學(xué)方法？（5）通過這一教學(xué)過程，你認(rèn)為知識(shí)與技能、過程和方法、情感和價(jià)值觀三維目標(biāo)哪些已達(dá)到，哪些尚未達(dá)到？（6）你是怎樣知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)到這些內(nèi)容和尚未學(xué)到那些內(nèi)容的？其中的第（1）（2）題是確定教學(xué)目標(biāo)的問題；第（3）題是安排教學(xué)過程的問題；第（4）題是選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方法的問題；第（5）（6）題是考慮如何及時(shí)接收教學(xué)反饋信