【正文】 比天空更廣闊的是人的靈魂。讓德育工作無時(shí)不有、無處不在。小學(xué)是學(xué)生的啟蒙教育階段，對他們的一生起著重要的作用，因此，我們小學(xué)教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，更應(yīng)該做好育人工作。關(guān)鍵詞：抓常規(guī) 表揚(yáng) 率先 愛生 培養(yǎng) 轉(zhuǎn)化教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,是文化知識的傳承者，是學(xué)生的引路人！他的工作,影響著每一個(gè)學(xué)生在德、智、體各方面的健康成長,影響著他們一生的生活道路。第四篇：新時(shí)期班主任工作的創(chuàng)新新時(shí)期班主任工作離不開情商教育內(nèi)容提要：德育工作是一項(xiàng)艱苦而耐心的工作,可我卻樂在其中。我們生活在一個(gè)健全的社會，我們需要科學(xué)家，要需要負(fù)責(zé)的送奶工。任何一個(gè)人，要取得成就，她就必須有特色。每個(gè)人的面貌、個(gè)性、特長，給這個(gè)世界的色彩都不一樣。盡管我們批評了很多年唯考試和成績論，而且素質(zhì)教育的口號喊了一年又一年，但考試依然是考試，分?jǐn)?shù)依然是分?jǐn)?shù)?！昂筮M(jìn)生”對應(yīng)“先進(jìn)生”是不言而喻的兩群人。作為一個(gè)教育工作者我感到不安和羞愧，且不說加德納提出的七種智能，就每一個(gè)學(xué)生而言，他是一個(gè)生命，是生命就應(yīng)該得到應(yīng)有的尊重和理解。我在書上看到一個(gè)案例《讓小草也驕傲》時(shí)，讓我陷入沉思，里面講了老師如何讓學(xué)生從一個(gè)“后進(jìn)生”變成“先進(jìn)生”，很多時(shí)候在琢磨“后進(jìn)生”這個(gè)詞時(shí)，細(xì)細(xì)想來不得不佩服中國語言文字的博大精深。第三篇：新時(shí)期班主任工作的創(chuàng)新《新時(shí)期班主任工作的創(chuàng)新》讀后感陳慧娘當(dāng)我翻開《新時(shí)期班主任工作的創(chuàng)新》一書時(shí)，我更加明白：作為班主任，特別是新時(shí)期的班主任，面向的對象已不像從前的，而是新世紀(jì)的孩子，對班主任來說既是智慧與創(chuàng)新的挑戰(zhàn)，又是自我發(fā)展的新機(jī)遇。⒀張行濤郭東岐．新世紀(jì)教師素養(yǎng)．北京：首都師范大學(xué)出版社，2003． 211–218。⑾曾桂英．班主任專業(yè)發(fā)展政策保障的幾點(diǎn)思考．班主任．2008﹙3﹚26。⑻吳昊文何萍．新課程下班主任隊(duì)伍建設(shè)探析．班主任．2008﹙3﹚14。⑹王寶祥等主編．班主任工作全書．武漢：專利文獻(xiàn)出版社，1997． 136。⑷國家教育部．教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見．2006年6月8日頒發(fā)。⑵陳洪慶杜宇編著．新時(shí)期班主任工作指南．西安：陜西師范大學(xué)出版社，2007．37。當(dāng)前，班主任隊(duì)伍建設(shè)雖已取得了許多可喜成績，然而在發(fā)展中還面臨著許多困惑、問題和危機(jī)，本文從加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)的一些基本措施試圖為班主任隊(duì)伍建設(shè)提供一些可供借鑒的參考，算作“拋磚引玉”吧。各校校長和各級教育主管部門要高度重視班主任隊(duì)伍建設(shè)，要經(jīng)常研究班主任工作，了解班主任的工作狀況，幫助解決班主任在生活和實(shí)際工作中遇到的困難和問題，要努力改善班主任的待遇，為班主任開展工作創(chuàng)造必要的條件。加強(qiáng)中小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)對于提高廣大班主任老師的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高廣大教育管理工作人員的組織管理水平，培養(yǎng)一代又一代中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)的合格接班人，樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，具有重要意義。國運(yùn)興衰，系于教育。只有這樣，才能維護(hù)班主任崗位的專業(yè)性，彰顯班主任的專業(yè)尊嚴(yán)，這對落實(shí)素質(zhì)教育的各項(xiàng)要求具有十分重要的意義。但是，如果班主任職稱評聘制度不迅速建立，那么周濟(jì)部長所說的要“鼓勵(lì)優(yōu)秀教師長期從事班主任工作”，也只能是一個(gè)美好的愿望。三是教師職評指標(biāo)缺乏對班主任工作的足夠尊重和專業(yè)認(rèn)定，最突出的一個(gè)例子就是某些地方中小學(xué)教師的職稱評定，沒有當(dāng)班主任的經(jīng)歷和時(shí)限，基本上是一票否決，但提交送審的班主任工作論文卻因沒有學(xué)科專業(yè)性而不予接納。建立職稱評聘制度當(dāng)今的職稱評聘制度似乎從來沒有把班主任工作當(dāng)作一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作。因此，班主任評價(jià)既要關(guān)注其當(dāng)前的表現(xiàn)，更要關(guān)注其長期的發(fā)展，即通過評價(jià)，了解班主任現(xiàn)實(shí)的工作表現(xiàn)與工作狀態(tài)，并根據(jù)班主任專業(yè)化的發(fā)展目標(biāo)，為其提供進(jìn)修的條件，促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。第三，形成性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)相結(jié)合，以發(fā)展性評價(jià)為主⒀。班主任隊(duì)伍整體素養(yǎng)形成性評價(jià)，是在個(gè)體自評的基礎(chǔ)上，由學(xué)校組織評價(jià)組對班主任的自評結(jié)果進(jìn)行綜合分析，然后對班主任隊(duì)伍整體素養(yǎng)和發(fā)展水平做出評價(jià)，分析問題，提出改進(jìn)策略，以推動(dòng)班主任隊(duì)伍整體專業(yè)化水平的提高。“形成性評價(jià)是對班主任個(gè)體和群體的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行診斷并研究改進(jìn)策略的評價(jià)”。他評對班主任產(chǎn)生的激勵(lì)作用，最終還得通過班主任自身的認(rèn)同、內(nèi)化，才能真正發(fā)揮作用。他評，即領(lǐng)導(dǎo)評、同事評、學(xué)生評、家長評，這些都是促進(jìn)班主任專業(yè)化的外部機(jī)制，是借用外部力量來促進(jìn)班主任自主專業(yè)發(fā)展；而自評則是班主任通過自我認(rèn)識、自我分析，達(dá)到自我促進(jìn)、自我提高的內(nèi)在機(jī)制。﹙2﹚建立評價(jià)運(yùn)作機(jī)制科學(xué)的評價(jià)不僅需要科學(xué)的指標(biāo)，而且需要科學(xué)的運(yùn)作方式⑿。我們的工作是將其分解為若干個(gè)具體的可測評的指標(biāo)并合理分配其權(quán)重。建立評價(jià)激勵(lì)制度要堅(jiān)持以促進(jìn)班主任專業(yè)成長為本，突出人文性，其基本環(huán)節(jié)包括以下幾個(gè)方面：﹙1﹚構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系評價(jià)體系主要包括四個(gè)指標(biāo)：一是班主任是否符合任職條件；二是履行班主任職責(zé)的情況；三是是否具備履行班主任職責(zé)所必需的專業(yè)素養(yǎng)；四是班主任工作的實(shí)際效果。這個(gè)數(shù)據(jù)足以說明，人的巨大潛能，可以通過激勵(lì)得到開發(fā)。學(xué)校可以開展相應(yīng)的讀書活動(dòng)，以提高班主任的理論素養(yǎng)。五是自學(xué)讀書。理論告訴我們，態(tài)度或情感的轉(zhuǎn)變并非靠說教或灌輸獲得，也不能靠訓(xùn)練獲得，它是一種間接學(xué)習(xí)，主要靠體驗(yàn)和感悟?！睂W(xué)?？砂蜒芯康睦砟钜氲脚嘤?xùn)中來，引導(dǎo)班主任樹立“研究是一種專業(yè)的工作方式”的基本理念，鼓勵(lì)他們做教育敘事研究，或者申請課題做合作研究，促進(jìn)其科研能力的提高。三是合作研究。采取分配和自愿結(jié)合的原則，組成若干研討小組，針對某一類問題進(jìn)行深入分析及研究，并群策群力提出解決方案。三是做全校性的問題研討活動(dòng)。沙龍的交流話題比較具體而務(wù)實(shí)，如怎樣選拔和培養(yǎng)班干部？如何與學(xué)生談心？排座位中的技巧問題等。二是舉辦形式多樣的班主任論壇或沙龍。二是同事交流。校本研修并不拒絕或排斥傳統(tǒng)的專家講座，所不同的是，不是學(xué)校服從于專家固有的理論體系，做一個(gè)被動(dòng)的傾聽者，而是專家服務(wù)于學(xué)校的現(xiàn)實(shí)需求，在與學(xué)校反復(fù)溝通的前提下，對學(xué)校班主任工作中普遍感到困惑的問題做深入的理論分析及策略引領(lǐng)。其最終目標(biāo)是搭建一個(gè)專業(yè)發(fā)展的平臺，促進(jìn)班主任隊(duì)伍整體專業(yè)素質(zhì)的提升。“以研促修，研訓(xùn)一體”是其最大的特色。3．開展校本研修，促進(jìn)班主任專業(yè)成長班主任校本研修，是針對學(xué)校班主任隊(duì)伍存在的問題進(jìn)行的教育和研究一體化的培訓(xùn)活動(dòng)?！巴ㄟ^培訓(xùn)轉(zhuǎn)變他們的管理思想，改善他們的知識結(jié)構(gòu)，提高他們的能力素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)教育管理隊(duì)伍現(xiàn)代化的重要途徑。為此，在教育部頒布《意見》后不久，旨在全面提高班主任專業(yè)素養(yǎng)的《培訓(xùn)計(jì)劃》又于2006年12月啟動(dòng)，進(jìn)一步規(guī)范了班主任培訓(xùn)制度：“今后凡擔(dān)任班主任的教師，在崗前或崗后半年時(shí)間內(nèi)均需要接受不少于30學(xué)時(shí)的專業(yè)培訓(xùn)。完善班主任培訓(xùn)制度，積極開展班主任專業(yè)培訓(xùn)，為班主任專業(yè)發(fā)展提供幫助和支持，這是必須抓好的重要工作。各學(xué)校應(yīng)該把聘任班主任的過程作為一個(gè)學(xué)習(xí)《意見》和相關(guān)政策的過程，特別要組織教師領(lǐng)會其精神實(shí)質(zhì)，使廣大教師真正認(rèn)識到班主任的地位和作用，明確班主任的任職條件和職責(zé)，掌握班主任工作必須具備的專業(yè)知識和專業(yè)技能；要讓廣大教師能夠從“重要專業(yè)性崗位”的視角，審視班主任角色及其工作，不斷增強(qiáng)對班主任工作重要性的認(rèn)識，進(jìn)一步提高做好班主任工作的價(jià)值意識、責(zé)任意識和規(guī)范意識，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)班主任工作的專業(yè)化。三．完善制度，提供班主任專業(yè)發(fā)展的政策保障 聘任制是實(shí)施班主任崗位準(zhǔn)入制度的關(guān)鍵步驟。一些地區(qū)正在試行班主任持證上崗制度：規(guī)定從事班主任工作的教師，首先必須通過教師資格認(rèn)證，不具備教師資格的不能擔(dān)任班主任。﹙4﹚實(shí)行年級組長負(fù)責(zé)制。﹙2﹚承擔(dān)班主任工作，采取自薦和領(lǐng)導(dǎo)任命相結(jié)合的辦法，以避免片面性，有利于組成最佳的班主任陣容。﹙1﹚班主任的選拔，要注重德才兼?zhèn)洹?．建立班主任準(zhǔn)入制度，重視班主任的選拔 2006年6月4日，《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》（下稱《意見》），首次明確了“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位”，同時(shí)也進(jìn)一步明確了班主任的任職條件和應(yīng)履行的職責(zé)，不僅為班主任隊(duì)伍的建設(shè)指明了方向，而且明明白白地告訴我們，班主任工作是具有高度專業(yè)性的工作，不是任何教師都能夠勝任的。這是一種高能耗低收效的勞動(dòng)。﹙5﹚由高耗型向高效型轉(zhuǎn)換。班主任要根據(jù)自身優(yōu)勢和學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地開展班級活動(dòng)，形成團(tuán)結(jié)向上、獨(dú)具特色的班集體。傳統(tǒng)觀念中，班主任工作是被動(dòng)的，只滿足于完成上級布置的任務(wù)。在這種情況下，要做好班主任工作，就必須努力使自己成為一名“科研型”教育工作者，研究學(xué)生，研究教育學(xué)、心理學(xué)理論，創(chuàng)造性地開展工作。教育對象是不斷變化的，中小學(xué)不同階段學(xué)生的身心特點(diǎn)是不同的；另一方面，不同社會時(shí)期，學(xué)生的特點(diǎn)也是不一樣的，再則學(xué)生家庭背景不同，師生關(guān)系基礎(chǔ)不同等等，都會影響到所采取的教育措施。傳統(tǒng)觀念中，班主任開展工作往往以經(jīng)驗(yàn)為主，凡事喜歡套用別人及自己的經(jīng)驗(yàn)。新課程下的班主任工作不能停滯在這種管理層面上，而要著眼于挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)觀念中，班主任依靠規(guī)章制度實(shí)施班級管理，借助教師威嚴(yán)約束學(xué)生，經(jīng)常說的話是“不能??”“必須??”。傳統(tǒng)觀念中，中小學(xué)教師以學(xué)科教學(xué)為主要任務(wù)，班主任工作只是一種副業(yè)，而且職能單一，以“管”為主?！雹侔嘀魅伪仨毰c時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育觀念，充分認(rèn)識新課程改革賦予班主任工作的新內(nèi)涵，重新確立自己的角色定位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的工作方式?！敖逃^念的轉(zhuǎn)變是教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵”，“教育觀念對教育實(shí)踐有著巨大的作用，它改變著教育的面貌，決定著教育的成敗。傳統(tǒng)班主任工作的教育觀念、思維模式和工作方法已經(jīng)越來越不適應(yīng)新課程的要求，成為制約新課程深入推進(jìn)的因素之一。⑥心理素質(zhì)：既要有驚人的耐心、頑強(qiáng)的意志又要有極強(qiáng)的自我感情控制力；要處變不驚、遇事冷靜、沉著。⑤能力素質(zhì)：最要緊的是敏銳的觀察力和一定的管理能力。天文地理、古今中外，都要懂一點(diǎn)。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板、甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無術(shù)”。有發(fā)展的辯證觀點(diǎn)、不把學(xué)生看扁看死，善于看到學(xué)生身上的積極因素，抓住閃光點(diǎn)，調(diào)動(dòng)積極性；善于把思想教育工作與知識傳授結(jié)合起來；工作不求一勞永逸、不急于求成，不怕出現(xiàn)反復(fù)；善于合理運(yùn)用批評表揚(yáng)的方法，善于因勢利導(dǎo)；對大事講原則，對小事能靈活；不隨便向?qū)W生提要求，但要要求一旦提出，就不折不扣堅(jiān)持到底。只有自己身正，才能為人師表，才能對學(xué)生提出嚴(yán)格要求，所以，班主任人格的高尚是必備的重要條件之一。②道德素質(zhì)：為人正直、作風(fēng)正派、襟懷坦白、情操高尚。⑥熱愛學(xué)生，與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生人格，維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生潛能，面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。④具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，掌握教育基本規(guī)律和相關(guān)法律法規(guī)。②具有科學(xué)的發(fā)展觀，正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀和實(shí)施素質(zhì)教育的自覺性。對新參加工作的教師可以采用擔(dān)任助理班主任等形式進(jìn)行培養(yǎng)，其工作表現(xiàn)作為轉(zhuǎn)正、定級、考核的重要依據(jù)之一。要建立健全班主任任職資格制度，班主任的任職資格一般應(yīng)在學(xué)校黨政聯(lián)席會議上確定，由校長聘任。班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)崗位。二．新時(shí)期班主任的素質(zhì)要求和班主任的選聘班主任的素質(zhì)是履行新時(shí)期班主任工作職責(zé)的前提。提高質(zhì)量關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。我們這兩個(gè)億的中小學(xué)生，接受著440萬班主任的教育，所以我們班主任的素質(zhì)如何，班主任開展工作的效果如何，直接關(guān)系到整個(gè)中小學(xué)的教育質(zhì)量，關(guān)系到中小學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到一代甚至幾代人的健康成長，關(guān)系到中華民族的偉大復(fù)興⑸。我們要堅(jiān)定不移地貫徹教育方針，那就是要堅(jiān)定不移地培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。目前，全國中小學(xué)約有435萬個(gè)教學(xué)班，440萬名老師擔(dān)任著班主任的工作，影響著近兩億中小學(xué)生。班主任隊(duì)伍建設(shè)是中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要工作，是全面提高教育質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。但是必須看到，中小學(xué)班主任工作面臨許多新問題、新挑戰(zhàn)。長期以來，各地教育行政部門和中小學(xué)校重視班主任隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮班主任獨(dú)特的教育作用，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了有效的工作機(jī)制。做班主任和授課一樣都是中小學(xué)的主業(yè)，班主任隊(duì)伍建設(shè)與任課教師隊(duì)伍建設(shè)同等重要。中小學(xué)班主任工作是學(xué)校教育中極其重要的育人工作，既是一門科學(xué)、也是一門藝術(shù)。在建立和完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的新形勢下，班主任工作比以往更加復(fù)雜、任務(wù)更加繁重，班主任所擔(dān)負(fù)的責(zé)任也更加重大、面臨的挑戰(zhàn)更多。班主任隊(duì)伍建設(shè)的重要性中小學(xué)班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是班級學(xué)生工作的主要負(fù)責(zé)人，