本文針對中學語文作業(yè)設計與評改中存在的問題-文庫吧資料
2024-10-10 17:17本頁面
【正文】 理造成了人才的大量流失，企業(yè)改制后，大批的人才流失。職能部門員工和業(yè)務部門的員工工資水平相差無幾，可是承擔的責任和風險卻不同，很多員工對此抱怨頗多。企業(yè)改制前，由于國有企業(yè)薪酬制度的制約，工資水平長期得不到增長。然而，企業(yè)的薪酬問題一直是困擾企業(yè)領導的難題。一、M公司薪酬管理現(xiàn)狀M公司原是一家老牌的國有商店，后來企業(yè)經(jīng)過改制形成了一家擁有兩個子公司，業(yè)務領域涉及百貨零售、批發(fā)、代理、廣告等。比如講到《陋室銘》和《愛蓮說》和，里面的對比、類比的寫作手法時教學重難點，講了一遍之后，學生直接將對比類比混淆了，甚至連對比也找不出來。面對這樣的問題，就只能從最基本的開始一點點的講述。講的時候學生反映出來的就是連賓語、定語也分辨不清。但，考試題目中會出現(xiàn)，而且出現(xiàn)的很細致。有時候講到文言文中的特殊句式時，簡單一點的，學生還記得住，碰到倒裝句時就怎么也反應不過來了。我記得我上初高中的時候英語課每個單元都有一節(jié)課是專門講語法的，所以順帶著的語文的語法老師一點即通。有一次上課我問到學生，你們英語課不講語法嗎？學生的回答讓我頓時愣住了。這種課堂教學氛圍，啟發(fā)了學生的心智，激發(fā)了學生的潛能，是李鎮(zhèn)西語文教育思想在課堂教學中的生動體現(xiàn)。”我充滿理解地對她說：“有時，感動是難以言說的！” 可是她居然并沒有坐下，而是補充道：“還有一句，我也很感動：‘ 這是晚上，屋子老了，雖點著‘洋燈’，也還是陰暗。這位女同學繼續(xù)分析道：“雖然是在冬天，他們住的地方人也少，冷清，但一家人卻，卻??”可能因為緊張，這位女同學竟然說不下去了。學生們和全場聽課的老師們都大笑了起來。一位女同學站起來說：“我對這幾句特別感動：‘外邊雖老是冬天，家里卻老是春天?！边@簡短的“開場白”中，李鎮(zhèn)西使用了“一起”、“咱們”、“大家”“交流”、“分享”等詞匯，讓學生感覺“不分你我”，是與他們平等交流，很自然地縮短了師生之間的距離?！?這種共享式的師生 關系，已成為李鎮(zhèn)西語文課堂教學的一種常態(tài)，且從其教學實踐中擷取兩例： 例一：李鎮(zhèn)西在上蘇霍姆林斯基《給女兒的信》時的“開場白”： “今天我們一起來學一篇新課文”，“這篇文章咱們怎么學呢？作為一篇自讀課文，主要是自己讀，有什么感悟，什么問題或者有什么不同的想法，都可以提出來大家交流、分享。營造民主的教學氛圍在李鎮(zhèn)西看來，民主的教學氛圍就是課堂上平等、親切、和諧的師生關系，他把師生之間課堂上的“共享”作為師生關系的新境界來追求。李鎮(zhèn)西認為，閱讀教學的目的不是讓學生掌握文章的具體知識，而是要通過閱讀，使學生形成一種閱讀觀念和閱讀態(tài)度。李鎮(zhèn)西的教育觀，既來源于中外先賢的思想養(yǎng)料，又深深地植根于其語文教育的實踐土壤，理論與實踐的結合使它具有強大的生命力。從教師層面上看，教師直接把答案強加給學生，剝奪了他們獨立思考、賞析文章的機會，導致了學生只會被動的接受，缺乏自主學習的能力，更不用說表達自己獨立的見解了。有研究表明，隨著年級的升高，學生在課堂上主動回答問題的意愿越來越弱。師老師無奈的總結全文，由此我們得出結論：我們要做誠實、善良的人。接著又提問學生：同學們生活中你接觸過像主人公這樣變化無常，趨炎附勢的人嗎？請舉例說明。老師再次強調(diào)，請大家大聲朗讀，誰來說一下一共變化了幾次？還是沒有人舉手。再者，某些教師的專業(yè)素養(yǎng)還不夠，一位合格的語文老師一定要即會講授又善于傾聽，在傾聽中促進學生高效熱情地學習的同時也促進教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。存在這樣的現(xiàn)象究其原因，我認為還是教師在教學中熱情不高，不善于挖掘課堂魅力，沒有以學生為本。對于那些錯誤的使用評價來總結教師忽略了評價的效應，而且沒有因材施教，不重視學生群體的特殊性，使學生每個階段無法準確制定學習目標，形成閱讀重復或簡單的填充閱讀量。這樣的課堂長此以往不利于學生成長，使學生喪失語文學習的動力，因為不管自己的回答正確與否，學習中努力與否，老師都漠不關心。其他同學的想法呢？老師見沒有同學回答，便說道：其實很簡單，兩名同學都已經(jīng)總結的很全面，以時間和人物兩條線索來分析的。簡單的說就是曹劌見魯王，得到相關資訊，然后參戰(zhàn)獲得勝利。學生回答完后，老師只是象征性的評價說：好，框架正確。老師回應：好，大家基本看懂了。教學設計中缺失對課堂表現(xiàn)學生評價案例分析：在實際的教學中，教師對學生回答的評價不充分，甚至對學生的回答置之不理。很多語文教師閱讀興趣不濃厚，緊緊圍繞教材、教案、教師參考用書進行教學，完全拿來主義，不添加自己的主觀見解。教師講，學生聽，主被動分明，忽視了對學生發(fā)散思維的鍛煉和語文素養(yǎng)的提高。一節(jié)乏味的語文課對于學生的閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀興趣的培養(yǎng)幫助較小。學生可以在文章中直接找到答案，不用思考、不需要思維創(chuàng)新、更不需要討論。今后，教師在中學語文作業(yè)設計和評改的問題上要努力研究的問題是：教師怎樣來設計中學語文作業(yè)的內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)的形式，才能提高學生的興趣？教師怎樣來
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