【正文】 ；有問題不與老師和同學(xué)溝通交流；學(xué)生在課堂上不積極思考和反思。在這個案例中，我們可以看到，在語文閱讀教學(xué)的課堂上，老師在面對學(xué)生上課積極性不高的情況下，沒有及時作出課堂調(diào)整，而是接著走上課流程，教學(xué)形式僵化，學(xué)生沒有參與課堂互動，整個課堂成了老師的獨角戲，這樣的課堂學(xué)生能學(xué)到什么，原因分析：產(chǎn)生上述原因的一個原因是學(xué)生對語文課堂的不重視，和對語文學(xué)習的興趣不濃。學(xué)生紛紛低下了頭。此種情形下，這位來時并沒有及時激勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的思維和積極性，而是將問題答案公布出來。教學(xué)設(shè)計中不善于調(diào)動學(xué)生積極性，教學(xué)走向形式化在《變色龍》的教學(xué)中老師提問：警官奧楚蔑洛夫的態(tài)度發(fā)生了兒次變化他是個什么樣的人？教室里學(xué)生低頭查找資料，教室寂靜。有些教師有著嚴重的類似于“官本位”心理，在從教幾年之后，逐漸喪失了對教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新開發(fā)的斗志與興趣。死讀書，讀死書的現(xiàn)象屢見不鮮。評論系統(tǒng)的培養(yǎng)，也關(guān)乎到學(xué)生閱讀愛好和興趣。原因分析：我們知道《曹劌論戰(zhàn)》是一篇文言文，對于初中學(xué)生來說比較陌生，翻譯起來有一定的難度，但是從學(xué)生角度看，僅僅從課前預(yù)習中就能夠讀懂并提煉出本文的中心思想，已經(jīng)非常難得，這位學(xué)生能回答出來，表明預(yù)習功課已經(jīng)做得很好了，此時老師在課堂上應(yīng)該予以表揚，可這位老師只是一味地走教學(xué)流程，全然對學(xué)生的回答置若罔聞，師生之間基本沒有互動。老師回應(yīng)：恩，不錯。另一個學(xué)生回答：老師，課文名叫《曹劌論戰(zhàn)》，那么就應(yīng)該以人物曹劌的行動為線索貫穿全文。那我在問問大家，這篇文言文的線索是什么？接下來我們再看學(xué)生回答，學(xué)生回答第二個問題：老師，我們認為以故事來說，主要是先有魯國出兵迎戰(zhàn)開始，然后講如何備戰(zhàn)以及在戰(zhàn)爭中的表現(xiàn)和結(jié)果。如某位老師在講《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文時老師提問學(xué)生：哪位同學(xué)能講講這篇曹劌論戰(zhàn)講的是什么內(nèi)容的故事呢？學(xué)生回答：主要講的是弱小的魯國通過曹劌的戰(zhàn)略方針，打敗了強大的齊國。沒有廣泛閱讀，也沒有更好的為自己充電以便提高教學(xué)質(zhì)量；雖然有的語文教師也想博覽群書，但是閱讀的時間有限、而且很難堅持。很多教師只會“教書”，卻不讀書。原因分析：究其原因是教師在教學(xué)設(shè)計中對提問技能的掌握不夠，教師設(shè)置的閱讀問題過于簡單，學(xué)生只要細心的就能從文章中找到答案，這種閱讀教學(xué)的弊端只能是灌輸知識。教師的提問不深入，僅僅對《橋之美》和《中國石拱橋》兩篇課文的基本常識和基本內(nèi)容提出問題，沒有針對兩篇文章的寫作特點、寫作手法等進行比較，沒有讓學(xué)生更透徹的了解文章。第四篇：中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中存在的問題及問題分析教學(xué)設(shè)計中提問過于簡單案例分析：有一位老師在講《中國石拱橋》這篇課文時，提問也不少，但都僅限于課文上原字原句，如：描寫石拱橋用了哪些詞？哪段描寫趙州橋的方位，橋的特點是什么？趙州橋和盧溝橋比，哪個更復(fù)雜？張嘉貞從什么角度進行評價的？回憶一下課文《橋之美》吳冠中在課文提到了什么橋？最后一段的中心句是什么？??這些問題不需要經(jīng)過思考就能回答出來，沒有引導(dǎo)、一點深入啟發(fā)。因此，在設(shè)計多媒體學(xué)習資料時，一方面要考慮本科生的特點，為他們提供更適合自主學(xué)習的媒體資料，另一方面要考慮?？粕奶攸c，將現(xiàn)代媒體學(xué)習資料與傳統(tǒng)面授教學(xué)相結(jié)合，注意逐步培養(yǎng)其自主學(xué)習的能力。，促進多媒體教學(xué)設(shè)計，達到教學(xué)目標。而西方學(xué)生不怎么依靠面授，學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習方法較少由教師控制，學(xué)生學(xué)習自主性較高，注重學(xué)習過程與學(xué)習能力，以深人學(xué)習為目標，學(xué)習動機更著眼于掌握導(dǎo)向，學(xué)習效果方面?zhèn)€性和自我發(fā)展，把對學(xué)習材料和老師的質(zhì)疑作為學(xué)習過程的一部分。在信息時代，個人對學(xué)科知識的掌握是有限的，而掌握獲取知識的策略才是至關(guān)重要的。、提高學(xué)習能力是提高多媒體課程教學(xué)應(yīng)用效果的保障。并非運用現(xiàn)代化教學(xué)媒體必然會對教學(xué)有正面的作用，媒體的作用和效果必須通過優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計和運用良好的教學(xué)方法才能表現(xiàn)出來。為達到這一目的，我們在選用多媒體進行組合時，就必須把它放到課堂教學(xué)過程的整體系統(tǒng)中去設(shè)計、去構(gòu)建，充分考慮與教學(xué)過程中的其他要素的相互聯(lián)系、相互作用，在綜合各種因素的基礎(chǔ)上，選用最優(yōu)效果的媒體，從而實現(xiàn)多媒體的最優(yōu)化組合。所謂最優(yōu)化，就是要從多種可能的方案中，選擇出最好的系統(tǒng)方案，使系統(tǒng)具有最優(yōu)的整體功能。，是提高多媒體課程教學(xué)應(yīng)用效果的前提條件。對每種視聽結(jié)合的藝術(shù)來說，人們在使用和觀賞時的愉悅感都是非常重要的，否則?，F(xiàn)在的許多多媒體課程中并沒有充分利用這一點，配樂一般都比較簡單也缺少變化。現(xiàn)在，許多視聽結(jié)合的多媒體課程形式中，音樂成為越來越重要的組成因素。如果能在設(shè)計課程時恰當合理的運用這些效應(yīng)，聲音就不會是可有可無的不重要因素，而是整個作品中不可缺少的有機組成部分。即，在聲音的刺激作用下，會產(chǎn)生視覺形象。(4)聯(lián)覺感應(yīng)。(3)吸引學(xué)習者的注意力。(2)增加真實感。(I)增加動感。、心理效應(yīng)在多媒體教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用。學(xué)習情境中進行學(xué)習應(yīng)與視聽心理學(xué)相結(jié)合。視聽教育理論為多媒體教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。(三)多媒體的使用過于死板 一些老師使用所謂多媒體教學(xué)后，講、寫便越來越少，學(xué)生無法親耳聆聽老師的教誨，感受不到極富人情味的手把手教學(xué)，看不到活生生的、和藹可親的老師面容，享受不到老師的語重心長，只剩下了冷冰冰的、不斷刺激著眼睛的顯示器。更有甚者，根本不知多媒體教學(xué)設(shè)計為何物，掛上一個不倫不類的課件或是老師講課的視頻文件，就匆忙為多媒體教學(xué)建設(shè)的成績單上添磚加瓦了。這樣，學(xué)生各自以不同的理解在心中構(gòu)建一幅符合自己想象的畫面，學(xué)生的想象翅膀真的飛起來了，情感也得到了很好的陶冶，因而潛移默化地達到情感教育的目的。而教師把課文分段朗讀給學(xué)生聽，讀“大海沉睡圖”這一畫面時，就以輕柔、舒緩的語氣讀，并且?guī)еS富的聯(lián)想，學(xué)生讀著仿佛也進入海的酣夢這中。比如學(xué)習《聽潮》一課時，教師把抽象的文字幻化成一幅生動的畫面，這樣，表面看把學(xué)生帶進興奮愉悅或憤怒悲哀的情感境界，似乎在不知不覺中激發(fā)他們的