【正文】 的社會環(huán)境：阡陌交通，雞犬相聞。這里環(huán)境優(yōu)雅，和諧安寧，請以贊嘆的口吻讀漁人進入桃花源。文中描繪的桃花林草美花繁，奇像異景，這就吸引了武陵人繼續(xù)走進桃花林，看個究竟。漁人甚異之。思考：武陵人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花林的？漁人“沿溪行”恰好在溪的下流，桃林中既“落英繽紛”，自然有不少花兒落在水面，隨流而下，漁人是在看到這些花瓣后，逆流而上到達桃花林的。二、學習研討：。難點：。，背誦課文。，認識作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情，并學會正確看待“桃花源”社會的利與弊。在文章主旨上，課文的主題思想對于學生而言并不是那么容易理解的，教師可以圍繞兩個問題來引導學生理解，一是桃花源是否真實存在，二是如果不存在，作者為什么要虛構(gòu)這樣的一個世界，教師可以結(jié)合課文的時代背景講解。教師應該深入淺出地講解這些寫法，讓學生體會課文的語言美，并試著學習使用設(shè)懸念作文。教師要做的是點出重要的通假字、古今異義等文言現(xiàn)象，讓學生對文言文有更深一步的認識與把握。而桃花源記是其中最重要的課文之一，它全文共309個字，對于初中二年級學生而言，這是最長的一篇文言文。，寫一寫你心目中現(xiàn)在的世外桃源。，：肯定同學的回答，引入作者陶淵明的內(nèi)心世界，升華課程，讓同學對課文有更深層次的理解。質(zhì)疑求助——歸納整理如：(1)書中注釋及補充的重點字詞(2)古今異義字詞(3)通假字(4)一詞多義(5)同義詞(6)成語(7)句子翻譯(8)故事內(nèi)容等。要求：句讀分明，節(jié)奏合理，語速適中，語句流利，音韻鏗鏘，停頓分明，不讀破句子等。四、稍作指導，學生自主學習。(此項活動意在充分調(diào)動學生積極性和激發(fā)敢于直面疑難、大膽探索的熱情。有些詞語應盡可能聯(lián)系以前所學知識及相關(guān)知識，展開聯(lián)想、加深理解。三、疏通詞句請同學們找出文章中難解的、注解中沒提到的、應特別予以重視的字詞。復述不完整可由其他同學補充。)全班同學結(jié)合注解默讀課文，準確把握敘事線索和故事情節(jié)。請一位同學朗讀，要求讀出感情，咬準字音。好，老師最近呢讀到了兩首古詩，一首是王維的《桃源行》：“春來遍是桃花水，不辨仙源何處尋”，第二首是毛主席的《登廬山》：“陶令不知何處去，桃花源里可耕田”，在這兩首古詩里面提到了一個共同的地方，是哪里呢？沒錯啊就是桃花源！那這節(jié)課啊就跟著老師的腳步我們繼續(xù)來探訪神秘莫測的桃花源，去聆聽詩人對理想的訴說，對美好生活的向往。在正式上課之前呢，我想請同學們看一個小短片。難點：理解陶淵明創(chuàng)作這篇文章的目的。(一分為二地看)6第三篇：《桃花源記》教案《桃花源記》教案教學目標：，并體會作者通過描寫“世外桃源”所表達的感情。也是對當時黑暗現(xiàn)實的批判。四、表達作者向往景色優(yōu)美、土地肥沃、資源豐富、民風淳樸、沒有壓迫、沒有剝削、社會平等、和平安寧、人人自食其力、人們自由快樂的社會理想。二、此中人語云：“不足為外人道也。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。四、說說課文表達了作者怎樣的社會理想，對這種社會理想，你有什么看法? 隨堂練習參考答案一、土地平曠，屋舍儼然，有良田美地桑竹之屬。復行數(shù)十步，豁然開朗。破壞他們與世隔絕的和平安寧生活的句子是_______________：“________________”。_____________________。(七)隨堂練習一、寫漁人看到的桃花源人的生活環(huán)境和社會風尚的句子是：__________________，________________，______________________。(六)布置作業(yè) 。穴中是按人口分給土地，然后自己來耕種養(yǎng)蠶，不能向別人求取食物。（）A.《桃花源》中是漁人自己偶然發(fā)現(xiàn)了桃花源，而短文中楊氏是經(jīng)老人引導才進入山之大穴。(穴中人)又戒曰：“子來或遲，則封穴矣?！逼饶?，與老人同出。”楊謝而從之。子果來，如攜金珠錦繡珍異等物，所享者惟薪米魚肉，此殊不缺也。至一家，老人謂曰：“此公欲來，能容否?”對曰：“老人肯相引至此，則必賢者矣。閱讀短文，回答問題：穴中人語老人引楊氏入山之大穴。這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，社會平等，和平安寧，確實是當時乃至整個封建社會的人民的理想世界。是黑暗現(xiàn)實的鮮明對照，是作者不滿現(xiàn)實的一種精神寄托，也是千百年來被壓迫人民的理想境界——理想化了的小農(nóng)經(jīng)濟下的田園生活，是不可能實現(xiàn)的空想。 四、作者寫漁人離開桃花源時“處處志之”、“尋向所志”、卻“不復得路”的目的是什么? 隨堂練習參考答案一、潛、元亮、東晉、歸園田居二、漁人的行蹤(漁人進出桃花林)，時間先后，發(fā)現(xiàn)、訪問、離開、再尋三、 ……去(拜訪) 四、這樣寫，使人覺得桃花源是一個似有似無、似真而幻的所在，暗示桃花源并不存在。二、本文以________為線索，以________為順序，寫漁人_________桃花源，________桃花源，__________桃花源，漁人和其他人_________桃花源。標志，名詞)，詣(到……去)，尋(不久，隨即，副詞)。這樣一寫，不僅增強了故事的曲折性，而更主要的是可能激起讀者的惋惜之情，從而更加向往這個安居樂業(yè)的桃花源世界。作者為什么詳細地寫漁人在回來的路上“處處志之”，又“詣太守”，高尚士劉子驥聽了也“欣然規(guī)往”，而結(jié)果卻或迷路，或病終，未能再找到桃花源?明確：這樣寫的目的是要給人一個真實的感受，好像真有其人、其事、其地，漁人回來時順著原路處處作了標記，生怕以后再來時找不到，可謂小心極了!回到武陵，還向一郡之長太守做了報告，可謂慎重極了!像劉子驥那樣品德高尚的人聽到后，也高興得想去探訪，可見真實極了!總之，作者不厭其煩地寫這些，都是為了使人產(chǎn)生確有其事的真實感。五是省略主語和賓語的現(xiàn)象，如“(村中人)見漁人，乃大驚，問(漁人)所從來，(漁人)具答之。“咸”作“全”、“都”講，指人的全體，“皆”為“都”之意，指人、物、事的全數(shù)?！盁o論魏晉”中的“無論”是“更不用說”的意思，現(xiàn)代漢語中是表示條件不同而結(jié)果不變的連詞。二是古今詞義的區(qū)別，如“率妻子邑人來此絕境”中的“妻子”作“妻子兒女”解，是兩個詞，而現(xiàn)代漢語中是指“男子的配偶”，是雙音詞。在情節(jié)發(fā)展上，則為下文無法找到桃花源理下了伏筆。這僅是作者的幻想，在封建社會里是不可能實現(xiàn)的。村中人與漁人的談論之語有何含義?通過村中人之口，補充交代了他們的來歷和長時間與世隔絕的緣由。在桃花源里，村中人怎樣對待漁人?村中人見到漁人，先是“大驚”，然后聽了漁人的回答后“便要還家，設(shè)酒殺雞作食”熱情招待。(小口)初極狹，才通人。四是句子成分的省略，如“林盡(于)水源，便得一山，山有小口，(小口)仿佛若有光。二是古今詞義的區(qū)別，如“阡陌交通”的“交通”作“交錯相通”講，是兩個詞。作者明寫桃花源，暗里卻在譏諷現(xiàn)實，反映了作者對幸福生活的向往和對現(xiàn)實生活的不滿。現(xiàn)實社會生活中，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭，民不聊生。黃發(fā)垂鬢，并怡然自樂。殲陌交通，雞犬相聞。?漁人初入桃花源的所見所聞有哪些?從這些敘述描寫中，可以看出這是怎樣的一個社會? 明確：第二自然段寫了兩層意思，即先寫進入桃花源的過程，再寫初入桃花源的所見所聞?！皧A岸數(shù)百步”，指兩岸數(shù)百步之寬，不是指沿岸之長。這段景物描寫帶有神秘色彩，暗示將來會出現(xiàn)“奇景”，為漁人進入桃花源作了氣氛上的渲染，也為桃花源的美好作了鋪墊。：，老師稍加指點，讓學生弄清全文內(nèi)容。作者因不滿當時的社會現(xiàn)實，想象出了“桃花源”這樣的理想社會，寄托了作者潔身自好、要求人人勞動、人人平等、豐衣足食、與世無爭的希望。陶源明的作品，大都是歸隱后寫的，反映了當時的田園生活，因而成為我國有名的“田園詩人”。思想感情發(fā)生了很大的變化。四十一歲時，他出任彭澤縣令，但上任只有八十幾天，就因不愿“為五斗米折腰”而棄官歸隱，從此過著躬耕自資”的田園生活。陶淵明少年時代深受儒家學說影響，有著“大濟蒼生”的志向。? ? ，和村中人作了哪些交談? ，結(jié)果如何?(三)教學過程 。(二)整體感知文章以漁人進出桃花源為線索，以時間先后為順序，從發(fā)現(xiàn)桃花源，到訪問桃花源，再到離開桃花源，一線貫之層次分明，故事性強，情節(jié)曲折回環(huán)，懸念迭起，虛虛實實，引人入勝，富