【正文】 ，與學(xué)生真心實(shí)意地融通，這樣學(xué)生才易于接受、樂(lè)于接受。為人師者，特別是班主任，我做到了為人師表，愛(ài)護(hù)和關(guān)心學(xué)生，以自己的潔言潔行和高尚品德去感化學(xué)生，逐步在學(xué)生的心目中樹(shù)立起自己的威信，贏得學(xué)生的信賴(lài)和尊重。因此，我在家長(zhǎng)會(huì)上要求學(xué)生家長(zhǎng)，為了培養(yǎng)孩子健康的人格，一定要從自身做起，以身作則，從小事做起，“不以善小而不為，不以惡小而為之”，各方面嚴(yán)格要求自己，凡是要求孩子做到的，家長(zhǎng)本人首先做到；凡是要求孩子不能做到的，自己堅(jiān)決不做。母親并不識(shí)字，她給我的是生命的教育。這些都直接得益于他的母親。我國(guó)著名作家老舍，平生一直堅(jiān)持自己收拾屋子、擦拭桌椅。孩子的特點(diǎn)是可塑性大、模仿性強(qiáng)，而他們的學(xué)習(xí)最初多半是從模仿父母開(kāi)始的。三、身教重于言教，營(yíng)造良好的家教氛圍。我們老師更要以愛(ài)心、以耐心來(lái)關(guān)注幼兒，了解他的內(nèi)心，尊重他的個(gè)性，同時(shí)又要以一顆寬容的心來(lái)對(duì)待孩子。每個(gè)孩子都是一塊玉，一塊未經(jīng)雕琢沒(méi)有成型的玉。”慢慢地他接受了我，認(rèn)識(shí)到自己的不足。如果以后你一直聽(tīng)老師的話，和小朋友好好相處，上課認(rèn)真舉手，那老師、小朋友會(huì)更喜歡你。我現(xiàn)在所教的班中就有一位特別頑皮的男孩子王強(qiáng)（化名），從幼兒園以來(lái)，教過(guò)他的老師沒(méi)一個(gè)是稱(chēng)贊他的，甚至經(jīng)常被叫到辦公室批評(píng)，還經(jīng)常無(wú)故騷擾同學(xué)，同學(xué)很多也不愿意跟他交往。只有充分地了解學(xué)生，才能更好地教育學(xué)生。二、理解學(xué)生，用“寬容”的心去包容他們。全班同學(xué)都有了為班爭(zhēng)光的集體榮譽(yù)感。這時(shí)我就開(kāi)始思索，怎樣才能使學(xué)生人人關(guān)心班級(jí)，人人講衛(wèi)生呢？從這以后，我每天都早早來(lái)到學(xué)校，首先打掃一下教室，灑上水，發(fā)現(xiàn)地上有紙?jiān)僖膊缓皩W(xué)生了，而是自己把它撿起來(lái)。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我就讓學(xué)生把地上的紙撿起來(lái)，放入紙箱?，F(xiàn)在的小學(xué)生幾乎都是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)。在班風(fēng)建設(shè)中，必須身先士卒，從自己做起。隨著新時(shí)期素質(zhì)教育的深化，班集體建設(shè)在學(xué)校教育和小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中發(fā)揮著愈加舉足輕重的作用。有一句話說(shuō)得好“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不得法的老師”，由于我所面對(duì)的是一年級(jí)的孩子，他們的年齡比較小，對(duì)他們的德育教育活動(dòng)就不單是靠語(yǔ)言文字教育，而是如何將教育活動(dòng)滲透到每一日學(xué)習(xí)生活中去。第三篇：德育無(wú)痕 潤(rùn)物無(wú)聲德育無(wú)痕潤(rùn)物無(wú)聲——如何開(kāi)展德育工作之我見(jiàn)作為一位低年級(jí)的班主任，如何培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的品德行為習(xí)慣，讓學(xué)生在成長(zhǎng)的道路上學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是非常重要的。而生活實(shí)踐恰恰是道德認(rèn)識(shí)向道德行為轉(zhuǎn)化的橋梁。而許多家長(zhǎng)卻是“只要孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)，大事小事全包攬，再苦再累也心甘”。要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，單靠學(xué)校的力量顯然不夠，教育必須同家庭、社會(huì)形成合力。同時(shí)，在生活中為這些有心理困擾的學(xué)生創(chuàng)造與同學(xué)交往的機(jī)會(huì)，讓他們克服膽怯心理。如在群體交往中，有些低年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)為害怕交往，有的表現(xiàn)為不會(huì)交往，有的表現(xiàn)為不愿交往。這種教育是無(wú)形的，卻如春雨潤(rùn)物，無(wú)痕無(wú)跡卻已動(dòng)人心弦。別看這些舉動(dòng)微小，卻可以在學(xué)生心中留下很深的印記。但若是能讓學(xué)生在討論了誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)之后，親眼目睹到身邊的人特別是老師也那么自覺(jué)保持環(huán)境衛(wèi)生的話，即使你什么也沒(méi)說(shuō)也比什么都說(shuō)了其教育效果要好得多。比如教學(xué)第二冊(cè)第四單元，這組課文在品德教育方面的目標(biāo)之一是讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)清潔、講衛(wèi)生的好習(xí)慣，不亂丟果殼紙屑，自覺(jué)保持環(huán)境衛(wèi)生。教師做為接近兒童生活實(shí)際的、富有感染力的人物形象，對(duì)學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)和道德情感具有巨大影響。在小學(xué)生身上，我們常?？梢钥吹竭@種情形，當(dāng)父母或他人的言行與自己的言行相悖時(shí)，這些學(xué)生就會(huì)說(shuō)“老師是這么說(shuō)的”，“老師就是這么做的”。在某種程度上，教師的言傳身教比任何一種榜樣都要有力量。（2）言傳身教，教師更是活榜樣。而雷鋒這一形象學(xué)生在一年級(jí)《過(guò)橋》一文中是以“樂(lè)于助人”的榜樣出現(xiàn)的，所以，我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些行為辨析題來(lái)幫助學(xué)生再樹(shù)一個(gè)“熱愛(ài)學(xué)習(xí)”的雷鋒形象，使學(xué)生明白對(duì)待作業(yè)的正確態(tài)度。同時(shí)，讓學(xué)生與小時(shí)侯的劉少奇相對(duì)照，找找自己存在的差距，以再現(xiàn)榜樣的外部行為和特征，引起學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的內(nèi)在需要，明確自己的努力方向。如教材中《分橘子》一文，講述了8歲的劉少奇因不亂摘橘子受到老師的獎(jiǎng)勵(lì)而他又把獎(jiǎng)來(lái)的橘子分給同學(xué)的故事。在低年級(jí)教材中，有許多偉人和名人的故事，有不同歷史時(shí)期的英雄人物，有與小學(xué)生年齡相仿的兒童榜樣，還有擬人化了的小動(dòng)物正面形象，抓住這些榜樣的力量可以成為道德調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)，誘發(fā)學(xué)生積極、向上、進(jìn)取、自信等健康的心態(tài)，把榜樣的精神化入學(xué)生的人格培養(yǎng)之中。我們還感覺(jué)到真正的英雄人物本身往往有著健康、理想的人格，對(duì)小學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德認(rèn)識(shí)觀具有較大影響。針對(duì)這一點(diǎn)，我們便可充分發(fā)揮身邊的榜樣作用，讓學(xué)生在模仿中實(shí)現(xiàn)情感遷移，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)道德行為教育。”??如此等等，還需過(guò)多分析嗎？學(xué)生已然悟透了其中的道理?！庇械恼f(shuō)：“山下的叔叔為了救你，跑上跑下累得滿(mǎn)頭大汗，耽誤了田里的活。如教學(xué)第二冊(cè)《狼來(lái)了》一課，我不是把“謊話說(shuō)不得”道理直接塞給學(xué)生，也沒(méi)有設(shè)計(jì)更多的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生步步深入地討論，只是讓學(xué)生變?yōu)椤胺叛虻暮⒆印钡暮门笥?，“面?duì)好朋友的遭遇，你想對(duì)他說(shuō)些什么？”學(xué)生對(duì)好朋友自然有話好說(shuō)。心理學(xué)家又指出人與人之間可以互為對(duì)方的鏡子，從對(duì)方的眼里觀察自己，可以獲得全新的體驗(yàn)。（2）進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，在自我調(diào)控中加深體驗(yàn)。如：下課了，小紅還在思考難題，小明卻在教室里跑來(lái)跑去，小明這樣做對(duì)嗎？老師在辦公室備課，你有事找老師，該怎么做？讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、演一演、練一練，從而，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中懂得怎樣尊敬師長(zhǎng)，怎樣尊重同學(xué)。學(xué)文中，我們讓學(xué)生掌握不打擾別人的正確道德觀點(diǎn)，提高道德認(rèn)識(shí)。在教學(xué)時(shí)，我不是讓學(xué)生討論為什么“我們做什么事情，都要 1把別人放在心間”，而是開(kāi)展了一個(gè)小游戲：讓一位同學(xué)在寫(xiě)字，讓另一位同學(xué)去搖動(dòng)他的手臂，又讓四位同學(xué)在討論數(shù)學(xué)題目，讓兩位同學(xué)在他們旁邊大吵大鬧，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的感受。如第三冊(cè)第四十課《輕一點(diǎn)，再輕一點(diǎn)》。最大限度的誘發(fā)學(xué)生的情感，把情感教育與道德認(rèn)識(shí)、道德行為結(jié)合起來(lái)，寓道德情感教育于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，是提高學(xué)生道德認(rèn)識(shí)的有效途徑。又如讓學(xué)生進(jìn)入課文情境實(shí)現(xiàn)角色互換等手段，也可以使學(xué)生獲得深刻的感性認(rèn)識(shí)。一、創(chuàng)設(shè)情境，在自悟中提高道德認(rèn)識(shí)要使低年級(jí)學(xué)生明白一些道理，在教學(xué)中應(yīng)該注重一定的情趣性，讓學(xué)生在有情有趣的學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。一個(gè)外國(guó)教育家說(shuō)得好：“當(dāng)孩子意識(shí)到你是在教育他的時(shí)候，這樣的教育往往是失敗的。這一教育，任務(wù)艱巨，也說(shuō)明低年級(jí)的思想品德教育較之中高年級(jí)顯得更加意義重大。關(guān)鍵詞：提高認(rèn)識(shí)利用榜樣強(qiáng)化行為低年級(jí)兒童，由于剛?cè)雽W(xué)，對(duì)學(xué)校生活充滿(mǎn)新鮮、好奇，在興奮與向往中，一切卻有懵懂。實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，把握了語(yǔ)文生活化的精髓，為學(xué)生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。【設(shè)計(jì)意圖】教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的“需要起點(diǎn)”上開(kāi)始，但又不能停留在“需要起點(diǎn)”上，否則將會(huì)影響學(xué)生的人格發(fā)展。今后的生活中，向文中的保羅、