對(duì)課程改革的若干思考-文庫(kù)吧資料
2024-09-30 20:40本頁(yè)面
【正文】 內(nèi)思考問(wèn)題，他們不可能把課程改革的方方面面和未來(lái)可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題都考慮周全。課程改革是有限度 的改革，不僅在于它涉及不同的改革利益主體，而且在于這些主體作為人的理性的局限性。特別是在我國(guó)，課程改革一直是政府主導(dǎo)的事業(yè)，國(guó)家意志在其中始終發(fā)揮著不可替代的作用，這就決定了課程改革不可能游離于政府之外而獨(dú)立進(jìn)行。課程改革不可能也不應(yīng)該是某一部分人的權(quán)利，不可能只按照一部分人的意愿或理想圖景去進(jìn)行。不同利益團(tuán)體之間的利益爭(zhēng)奪，使得課程改革成為多種力量博弈的場(chǎng)域。而新的力量也不滿于傳統(tǒng)力量對(duì)課程改革權(quán)力的壟斷，于是通過(guò)各種手段（包括意識(shí)形態(tài)、學(xué)科知識(shí)等）與傳統(tǒng)力量展開(kāi)爭(zhēng)奪。課程改革這一場(chǎng)域中蘊(yùn)含著多種改革主體的利益訴求，涉及相關(guān)者利益的重新分配與調(diào)整。但是課程改革卻經(jīng)常遭到人們的強(qiáng)烈抵制，原因在于它要改變?nèi)藗冮L(zhǎng)期形成的、被視為理所當(dāng)然的、甚至已成為信仰的價(jià)值命題，因而，蔡斯提醒從事課程改革的人應(yīng)當(dāng)想到要承擔(dān)隨同而來(lái)的重新整頓社會(huì)及其價(jià)值結(jié)構(gòu)的風(fēng)險(xiǎn)。蔡斯則認(rèn)為課程改革包括對(duì)價(jià)值、人員、社會(huì)和文化，以及究竟什么構(gòu)成教育和美好生活的基本命題的改變。 三、課程改革的本質(zhì)課程改革是人們對(duì)課程進(jìn)行的根本性改造，與一般的、具體的課程改進(jìn)相比，綜合性更強(qiáng)、范圍更廣、程度更深、持續(xù)時(shí)間更久，它往往涉及有關(guān)課程的價(jià)值觀念、理論基礎(chǔ)、指導(dǎo)思想、制度政策等方面的重大變化或方向性調(diào)整。因此，我們必須做出選擇，而選擇有所側(cè)重的依據(jù)就是我們現(xiàn)在所處的歷史、社會(huì)環(huán)境，以及對(duì)學(xué)校教育提出的要求。所以，雖然當(dāng)今我國(guó)的課程改革既要考慮學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需要，也要考慮社會(huì)發(fā)展的需要，但仍然不得不在兩者之間有所側(cè)重。兩種需要其實(shí)并存于任何一次課程改革之中，而當(dāng)一種需要具有壓倒性優(yōu)勢(shì)或被過(guò)度滿足，兩種需要之間的基本平衡被打破時(shí)，滿足另一種需要的新的課程改革的契機(jī)就出現(xiàn)了?？梢?jiàn)，在不同的歷史、社會(huì)情境下人們進(jìn)行課程改革的目的是不同的，要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)也是不同的。澳大利亞課程專家史密斯（）與洛瓦特（）在考察西方國(guó)家百年來(lái)一些有影響的課程改革和課程定義后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)經(jīng)濟(jì)比較繁榮時(shí)，政府和公眾很少關(guān)注學(xué)校課程，這時(shí)課程專家有可能把重點(diǎn)放在學(xué)生個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)上，并編制各種可供選擇的課程計(jì)劃；而當(dāng)經(jīng)濟(jì)不景氣時(shí)，許多人都會(huì)指責(zé)學(xué)校課程，把年輕人找不到工作歸咎于學(xué)校課程內(nèi)容不合社會(huì)需求，這時(shí)國(guó)家往往會(huì)注重課程目標(biāo)的具體性。換言之，人們的個(gè)體發(fā)展需要和社會(huì)發(fā)展需要之間的矛盾推動(dòng)著課程改革，一種需要不可能獨(dú)立地發(fā)揮作用，而完全不受制于另一種需要。不同的需要導(dǎo)致人們不同的課程改革取向，前者是個(gè)人本位倫或兒童中心論，后者是社會(huì)本位論或社會(huì)中心論。筆者認(rèn)為，課程改革的內(nèi)在動(dòng)力是人們對(duì)課程改革的兩 種基本需要之間的矛盾。這里特別強(qiáng)調(diào)課程改革的觀念基礎(chǔ)，絕不是要否認(rèn)課程改革的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)基礎(chǔ)，而是認(rèn)為只有當(dāng)社會(huì)基礎(chǔ)作用于改革者自身，使他們對(duì)其產(chǎn)生一定的意識(shí)，形成相對(duì)穩(wěn)定的思想觀念和價(jià)值傾向，才可能真正對(duì)課程改革發(fā)揮作用。上述
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