多元智能理論-文庫(kù)吧資料
2024-08-17 15:20本頁(yè)面
【正文】 不等于長(zhǎng)于在政壇上馳騁的才能。愛因斯坦是1955年4月逝世的，假如他真的當(dāng)上了總統(tǒng)，不僅兩多極其寶貴的時(shí)間將被浪費(fèi)，而且也許不會(huì)給國(guó)家事務(wù)帶來(lái)多少益處，卻極有可能鬧出政治笑話，增添不必要的麻煩?！蓖裱灾x絕邀請(qǐng)。愛因斯坦只要一點(diǎn)頭，即可赴任。問(wèn)題延伸一：專業(yè)能力≠領(lǐng)導(dǎo)能力1952年，正在美國(guó)執(zhí)教的愛因斯坦接到以色列總理大衛(wèi)我們要變“選拔適合教育的學(xué)生”為“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”，面向全體學(xué)生，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，為每個(gè)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為一個(gè)教師，應(yīng)該樹立這樣的信念：沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教育。所以，教育應(yīng)該是“揚(yáng)長(zhǎng)”，而不應(yīng)該“補(bǔ)短”。而多元智能理論則認(rèn)為，人的智能只有傾向和強(qiáng)弱的不同，而沒(méi)有好壞之分，而且它是多維的、多層次的。要讓每個(gè)學(xué)生，特別是成績(jī)差的學(xué)生樹立信心，看到自己的長(zhǎng)處，找到自己努力的方向，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。而多元智能理論則認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，成績(jī)差并不意味著其它各方面都不好。所以，教育必須走出單純傳授知識(shí)和掌握知識(shí)的誤區(qū)，以開發(fā)學(xué)生的智慧和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，完善學(xué)生的人格為最終目的。按照這個(gè)理論，教育的目的不是為了記住已經(jīng)被證明的、確信無(wú)疑的知識(shí)，而是為了發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，解決新問(wèn)題。但無(wú)論是學(xué)生、家長(zhǎng)還是教師，很少有人把發(fā)現(xiàn)、尋找新知識(shí)、解決新問(wèn)題作為教育的歸宿。教育的目的到底是什么？不同的人會(huì)有不同的回答。二、多元智能理論的意義改變了教育目的理念近年來(lái)，中國(guó)教育的某些問(wèn)題受到了越來(lái)越多的關(guān)注，譬如說(shuō)在國(guó)際奧林匹克學(xué)科競(jìng)賽中，中國(guó)學(xué)生屢屢獲金奪銀，卻沒(méi)有一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者；中國(guó)學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，卻出不了世界級(jí)大師；中國(guó)學(xué)生的計(jì)算能力世界第一，卻少有原創(chuàng)意義上的知識(shí)科技創(chuàng)新，以至于在最近的世界科技實(shí)力總評(píng)價(jià)中，美國(guó)得了100分，日本得了72分，德國(guó)得了54分，俄羅斯得了25分，中國(guó)只得了20分。對(duì)于每一個(gè)體來(lái)說(shuō)，不存在誰(shuí)比誰(shuí)更聰明的問(wèn)題，只存在誰(shuí)在哪一領(lǐng)域、哪一方面更擅長(zhǎng)的問(wèn)題。在這八種智能之間，不存在哪能一種智能更重、哪一種智能更優(yōu)越的問(wèn)題。一、多元智能理論的基本內(nèi)容加德納認(rèn)為，從基本結(jié)構(gòu)來(lái)講，智力不是一種能力而是一組能力，也就是說(shuō)，智力不是單一的，而是多元的。以上這些例子，讓我們想起了華裔物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者丁肇中的一段話：“學(xué)生一天到晚忙于考試，但考試成績(jī)不能代表一切……我所認(rèn)識(shí)的拿諾貝爾獎(jiǎng)的沒(méi)有一個(gè)考試拿第一的，考倒數(shù)第一
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