【正文】 人的性格變化起重要作用。自我認(rèn)識(shí)智能（27）：建立準(zhǔn)確而真實(shí)的自我模式并在實(shí)際生活中有效地運(yùn)用這一模式的能力。案例證據(jù)：安妮?沙利文因?yàn)閷?duì)海倫的行為反映很敏銳，故能很地教育好原本桀驁不順的海倫。核心是留意他人差別的能力，特別是觀察他人的情緒、性格、動(dòng)機(jī)、意向的能力——能看到他人有意隱藏的意向和期望。人際關(guān)系智能。醫(yī)學(xué)證據(jù)：身體運(yùn)動(dòng)由大腦運(yùn)動(dòng)神經(jīng)皮層控制。案例證據(jù)：羅斯15歲時(shí)就天生表現(xiàn)出壘球投。備注：特定的智能有生理或先天的淵源身體運(yùn)動(dòng)智能（20）：運(yùn)用整個(gè)身體或身體的一部分解決問題或制造產(chǎn)品的能力。醫(yī)學(xué)證據(jù)：右大腦對(duì)音樂感知和創(chuàng)作起重要作用。案例證據(jù)：美國(guó)梅紐斯3歲時(shí)聽了一場(chǎng)交響音樂會(huì)，生日時(shí)要小提琴做禮物。大腦右半后部位受傷，會(huì)失去辨別方向的能力，易于迷路。主要依靠視線中的島嶼、氣候特點(diǎn)、海水顏色等?？臻g智能：在腦中形成一個(gè)外部空間世界的模式并能運(yùn)用和操作該模式的能力，如水手、工程師、外科醫(yī)生、雕刻家、畫家。如數(shù)學(xué)計(jì)算能力特別突出上的白癡天才學(xué)者。案例證據(jù)：1993年美國(guó)諾貝爾醫(yī)學(xué)生理學(xué)獎(jiǎng)獲得者麥克克林的一次神算。備注：語(yǔ)言智能應(yīng)是獨(dú)立的，與輸入、輸出無關(guān)。醫(yī)學(xué)證據(jù)：大腦中的“布羅卡區(qū)（Broca）”負(fù)責(zé)產(chǎn)生合乎詰法的句子。這種由一人作品支撐的純文學(xué)大發(fā)行量已持續(xù)21年的半月刊，在古今中外文學(xué)出版史上尚屬罕見。寒假中，三天時(shí)間出了8期，每期均有詩(shī)歌、探險(xiǎn)小說、隨筆、幽默故事，其中一些流傳至今。八種智能簡(jiǎn)介語(yǔ)言智能（23）：對(duì)語(yǔ)言文字的掌握能力，如詩(shī)人。7種多元智能是：語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能。”（作者中譯本序，1999）多元智能理論的內(nèi)容：加德納教授通過對(duì)心理學(xué)、生理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)教育的研究，證明人類思維和認(rèn)識(shí)世界的方式是多元化的。（15）多元智能理論的證據(jù)：“我們的理論來源于兩個(gè)不同尋常的證據(jù)。（14例）這有點(diǎn)與強(qiáng)調(diào)“非智力因素”相同。（12）從這個(gè)意義上來說，多元智能理論對(duì)特殊教育（個(gè)別化教育）有著更現(xiàn)實(shí)的意義。測(cè)試結(jié)果使他們被認(rèn)為缺乏天資而遭到輕視?！保?1）“我不替那些在各方面都很出色的年輕人擔(dān)心，他們個(gè)個(gè)前程遠(yuǎn)大?！保ㄗ髡咧凶g本序，1999）“迄今為止，幾乎所有的評(píng)估都簡(jiǎn)單地依賴語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯智能的測(cè)試?！保ㄗ髡咧凶g本序，1999）多元智能與其他智能理論的區(qū)別：“值得強(qiáng)調(diào)指出的是：我們的理論和其它理論不同。中譯本“譯者的話”）多元智能理論的實(shí)驗(yàn)：“我們從此開始了在課程體系、教育評(píng)估和教學(xué)方法等改革方面的實(shí)驗(yàn)，”考慮“在學(xué)齡前兒童、小學(xué)生和中學(xué)生教育中的應(yīng)用，”“最后我們探索了多元化思維在其它機(jī)構(gòu)和行業(yè)，如博物館和商業(yè)上的應(yīng)用?！保ㄗ髡咧凶g本序，1999）加德納“被《紐約時(shí)報(bào)》稱為當(dāng)今美國(guó)最有影響力的發(fā)展心理學(xué)家和教育家，被中國(guó)心理學(xué)界的權(quán)威人士認(rèn)為是目前世界上最偉大的兩名發(fā)展心理學(xué)家之一”?！保ㄇ把裕┲巧虦y(cè)試及其結(jié)果的局限性：多元智能理論影響：《智能的結(jié)構(gòu)》出版后,在美國(guó)和世界各地教育界引起熱烈反映。”相反，在美國(guó)和世界各地的學(xué)校迅速引起強(qiáng)烈反響，《智能的結(jié)構(gòu)》被翻譯成多種語(yǔ)言，在美國(guó)和世界各地一直暢銷不衰。“?多元?用來強(qiáng)調(diào)從音樂智能一直到自我認(rèn)識(shí)智能等多種互不相關(guān)的未知潛能，?潛能?則用以和智商測(cè)試所測(cè)出的能力相比較。加德納作為一名研究人員參加了研究，任務(wù)是“寫一部專著，在人類科學(xué)領(lǐng)域中建立人類認(rèn)知本質(zhì)的理論”。（沈致隆，1999。該課題組持續(xù)了30多年時(shí)間，最多時(shí)候上百名科學(xué)家參與研究，投入研究基金數(shù)億美元。多元智能理論提出的背景：《零點(diǎn)項(xiàng)目》的研究：1967年美國(guó)哈佛大學(xué)建立《零點(diǎn)項(xiàng)目》研究所，旨在從認(rèn)知角度研究藝術(shù)。第五篇：加德納原著多元智能讀書筆記多元智能理論的正式提出：1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院教授、該院《零點(diǎn)項(xiàng)目》研究所所長(zhǎng)霍華德?加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》正式提出。多元智能理論為我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)思路并形成新的、有時(shí)代特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)思路提供了有意義的借鑒。在多元智能理論看來，現(xiàn)實(shí)生活需要每個(gè)人都充分利用自身的多種智能來解決各種實(shí)際問題，社會(huì)的進(jìn)步需要個(gè)體創(chuàng)造出社會(huì)需要的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品，這兩種能力的充分發(fā)展，才應(yīng)該被視作智能的充分發(fā)展。但它更強(qiáng)調(diào)每一個(gè)人的智能特點(diǎn)是不一樣的，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)人都應(yīng)該在充分展示自己智能長(zhǎng)項(xiàng)的同時(shí)，將自己優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的意志品質(zhì)等遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域中，從而使自己的弱勢(shì)智能領(lǐng)域得到發(fā)展。我們應(yīng)該在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上注意發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域并加以挖掘和發(fā)展。教育工作者的任務(wù)就應(yīng)該是向兒童提供多種多樣的智能活動(dòng)機(jī)會(huì)，在充分尊重兒童發(fā)展獨(dú)特性的同時(shí)，保證兒童的全面發(fā)展。受遺傳因素和環(huán)境因素的影響，兒童之間很早就表現(xiàn)出興趣愛好和智能特點(diǎn)的不同。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法。當(dāng)然，越早開發(fā)孩子的各種智能，對(duì)孩子將來的發(fā)展就越有幫助。就像這些優(yōu)秀的幼兒園老師一樣，一些優(yōu)秀的家長(zhǎng)也想盡辦法開發(fā)孩子的各種智能。許多優(yōu)秀的學(xué)前教育的老師們即使在不知道多元智能的名字的前提下，也總是在使用多元智能的概念。這項(xiàng)智能有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有著敏銳的觀察能力，能了解各種事物的細(xì)微差別。他們適合的職業(yè)是：哲學(xué)家、政治家、思想家、心理學(xué)家等。自我認(rèn)知智能(Intrapersonal intelligence)是指自我認(rèn)識(shí)和善于自知之明并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力。這項(xiàng)智能善于察覺他人的情緒、情感，體會(huì)他人的感覺感受，辨別不同人際關(guān)系的暗示以及對(duì)這些暗示做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。他們適合的職業(yè)是：歌唱家、作曲家、指揮家、音樂評(píng)論家、調(diào)琴師等。音樂智能(Musical intelligence)是指人能夠敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏、音色等能力。這項(xiàng)智能包括特殊的身體技巧，如平衡、協(xié)調(diào)、敏捷、力量、彈性和速度以及由觸覺所引起的能力。他們適合的職業(yè)是：室內(nèi)設(shè)計(jì)師、建筑師、攝影師、畫家、飛行員等?？臻g智能(Spatial intelligence)是指準(zhǔn)確感知視覺空間及周周一切事物，并且能把所感覺到的形象以圖畫的形式表現(xiàn)出來的能力。這項(xiàng)智能包括對(duì)邏輯的方式和關(guān)系，陳述和主張，功能及其他相關(guān)的抽象概念的敏感性。他們適合的職業(yè)是：政治活動(dòng)家，主持人，律師，演說家，編輯，作家，記者，教師等。自然觀察智能：觀察自然界中的各種形態(tài)，對(duì)物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類，能夠洞察自然的才能。人際交往智能：察覺并區(qū)分他人的情緒、意圖、動(dòng)機(jī)的才能自我認(rèn)識(shí)智能：也叫自省的智力?？臻g智能：準(zhǔn)確感知視覺空間世界的才能。音樂智能：感知、欣賞和創(chuàng)作音樂的才能，對(duì)樂曲、旋律、節(jié)奏等特別敏感，有很強(qiáng)的鑒賞音樂的能力。加德納博士提出多元智能理論，二十多年來該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國(guó)霍華德主要是由語(yǔ)言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂旋律智能、人際交往智能、自我任知智能、自然觀察智能八項(xiàng)組成。為此，教師要善于挖掘，才能做到在不同的課上，各有側(cè)重地、有目的的培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。其他省略。比如在學(xué)習(xí)《海洋》一節(jié)時(shí)，可播放有關(guān)大海的音樂或者是錄音。當(dāng)然這一點(diǎn)難度很大。：。、多參與課堂教學(xué)。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的多元智能語(yǔ)言智能：、準(zhǔn)確、流暢、在進(jìn)行課堂提問、闡明地理概念、敘述地理規(guī)律吧、對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，必須給