【正文】 。2．加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)為智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能____和態(tài)度五個(gè)方面。A．接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B．機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)C．連鎖學(xué)習(xí)與辨別學(xué)習(xí)D．信號(hào)學(xué)習(xí)與概念學(xué)習(xí)E．知識(shí)學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)5．下列屬于操作性條件作用的基本規(guī)律的是(ＡＢＣＤＥ )。A．主觀主義B．客觀主義C．環(huán)境主義D．強(qiáng)化E．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)3．我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為( ＢＣＥ)。A．能力B．技能C．興趣D．刺激～反應(yīng)聯(lián)結(jié)二、多項(xiàng)選擇題1．任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用(ＢＣＤ )表象形式來(lái)呈現(xiàn)。A．強(qiáng)化B．懲罰C．逃避條件作用D．消退11．先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家( C)。A．智慧技能B．認(rèn)知策略C．言語(yǔ)信息D．動(dòng)作技能9．根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則唾液是(C )。A．構(gòu)造一種完形B．主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)C．形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)D．對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知7．桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱(chēng)為(A )。A．智慧技能B．認(rèn)知策略C．言語(yǔ)信息D．動(dòng)作技能5．學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種需要沒(méi)有得到充分滿(mǎn)足，這種動(dòng)機(jī)理論屬于(D )。A．動(dòng)機(jī)B．強(qiáng)化C．誘因D．需要3．學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力距離”，這種學(xué)習(xí)屬于( D)。同步訓(xùn)練題：一、單項(xiàng)選擇題1．以下選項(xiàng)中，不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是( D)。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。2．新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對(duì)話(huà)等教學(xué)方式，其主要理論依據(jù)是( A)。由學(xué)習(xí)定義的三點(diǎn)說(shuō)明：(1)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；(2)學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的；(3)學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。 (2008年4月)A．吃了酸的食物流唾液B．望梅止渴C．蜘蛛織網(wǎng)D．兒童模仿電影中人物的行為【評(píng)析】答案為D。其他三個(gè)階段分別是：親密感對(duì)孤獨(dú)感(成年早期)，繁殖感對(duì)停滯感(成年中期)，自我整合對(duì)絕望感(成年晚期)。自我同一陛指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。(5)自我同一性對(duì)角色混亂(12歲～18歲)。該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。兒童喜歡嘗試探索環(huán)境，承擔(dān)并學(xué)習(xí)掌握新的任務(wù)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。隨著信任感的確立，兒童開(kāi)始與父母分離，初步嘗試獨(dú)立處理事情。(2)自主感對(duì)羞恥感與懷疑(2歲～3歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對(duì)周?chē)澜缬绕涫菍?duì)社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。成功而合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)或沖突，將導(dǎo)致個(gè)體形成積極的人格特征，有助于發(fā)展健全的人格；否則，危機(jī)沒(méi)有得到解決或解決得不合理，個(gè)體就會(huì)形成消極的人格特征，導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展。必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。他們對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)理想，敢說(shuō)敢于，意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺(jué)性有了較大的發(fā)展，但同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維。(2)青年初期：115歲到118歲，相當(dāng)于高中階段。道德行為更加自覺(jué)，能通過(guò)具體的事實(shí)概括出一般倫理性原則，并以此來(lái)指導(dǎo)自己的行為。少年心理活動(dòng)的隨意性顯著增長(zhǎng)，可長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)。少年的抽象邏輯已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反思思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。[答案要點(diǎn)]1．(1)少年期：112歲到115歲，是個(gè)體從童年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。4．簡(jiǎn)述人格發(fā)展階段理論的教育意義。四、名詞解釋1．心理發(fā)展2．人格3．最近發(fā)展區(qū)4．關(guān)鍵期五、簡(jiǎn)答題1．性格與氣質(zhì)的關(guān)系?2．論述學(xué)生的性格差異及其教育含義。11．美國(guó) 等人提倡程序教學(xué)，依靠教學(xué)機(jī)器或程序化教科書(shū)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生循序個(gè)別學(xué)習(xí)。9．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，包括_____和_____兩個(gè)維度。7．自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、_____ 、自我監(jiān)控三種主要成分。5．自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系的意識(shí)，其心理成分包括：認(rèn)識(shí)成分、_____成分和意志成分。3．區(qū)別沖動(dòng)與沉思認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時(shí)間與_____。A．場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存B．獨(dú)立型和順從型C．沉思型與沖動(dòng)型D．輻合型與發(fā)散型E．外傾型與E．皮亞杰認(rèn)為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)三、填空題1．自我意識(shí)的發(fā)展包括生理自我、_____和心理自我三個(gè)階段。A．個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B．個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時(shí)間上的不同C．個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的進(jìn)程不同D．個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同E．同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率2．智力的群體差異包括(ABC)。 10．研究材料表明，中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期在( B)。A．關(guān)鍵期最基本的特征是它只發(fā)生在生命中一個(gè)固定的短暫時(shí)期B．關(guān)鍵期是突然開(kāi)始和停止的C．鳥(niǎo)類(lèi)的印刻、人類(lèi)語(yǔ)言的習(xí)得能證實(shí)關(guān)鍵期的存在D．在發(fā)展的關(guān)鍵期間，如果能在一定時(shí)間內(nèi)給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳ぃ蜁?huì)促使英行為與能力得到更好的發(fā)展，反之則會(huì)阻礙其發(fā)展發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為兒童心理的發(fā)展存在關(guān)鍵期，這是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同種的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。A．3歲～7歲B．112歲～115歲C．7歲～112歲D．115歲～25歲8．世界上最著名的智力量表是( B)，最初由法國(guó)人比納和西蒙于1905年編制。A．自我控制B．自我評(píng)價(jià)C．自我體驗(yàn)D．自我認(rèn)識(shí)6．在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，個(gè)體傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)的認(rèn)知方式被稱(chēng)為(A )。A．是穩(wěn)定時(shí)期B．是最佳時(shí)期C．是較慢時(shí)期D．已開(kāi)始有所下降4．從氣質(zhì)類(lèi)型角度看，多愁善感的林黛玉屬于典型的(A )。A．反映活動(dòng)從混沌未分化向分化、專(zhuān)門(mén)化演變B．反映活動(dòng)從不隨意性、被動(dòng)性向隨意性、主動(dòng)性演變C．從認(rèn)識(shí)客體的內(nèi)部現(xiàn)象向認(rèn)識(shí)事物的外部本質(zhì)演變D．是對(duì)周?chē)挛锏膽B(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變2．個(gè)體動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動(dòng)作到精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象說(shuō)明心理發(fā)展具有( B)。此題旨在考查人格與性格的區(qū)別。(2007年)A．性格B．氣質(zhì)C．風(fēng)格D．理想【評(píng)析】答案為A。11～15歲進(jìn)入形式運(yùn)算階段。(2008年4月)A．感知運(yùn)動(dòng)階段B．前運(yùn)算階段C．具體運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段【評(píng)析】答案為D。此外，80年代后期信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究達(dá)到了一個(gè)新的水平。隨著皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國(guó)，加之認(rèn)知心理學(xué)研究的深刻影響，人們對(duì)學(xué)習(xí)的概念的理解發(fā)生了很大變化，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程及其條件也研究得越來(lái)越深入細(xì)致，教育心理研究越來(lái)越注重為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，發(fā)展了許多有效的教學(xué)模式。對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究也方興未艾，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)效果和條件做了大量的研究。60年代初，由布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，人本主義思潮也掀起了一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)作為一門(mén)具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。可以說(shuō)，這時(shí)的教育心理學(xué)尚未成為一門(mén)具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。這一時(shí)期的特點(diǎn)：出版書(shū)目的版本種類(lèi)繁多，體系五花八門(mén)，內(nèi)容大多取自普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)等各科心理學(xué)。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱(chēng)和體系由此確立。六、論述題[答案要點(diǎn)]西方教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)蜿蜒曲折的過(guò)程，從最初的被附庸于普通心理學(xué)或被融合于發(fā)展心理學(xué)，到成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了以下四個(gè)時(shí)期：(1)初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等方面。五、簡(jiǎn)答題[答案要點(diǎn)]在教育過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，但這并不否定教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。3．自然實(shí)驗(yàn)法：就