【正文】 互聯(lián)系的過程，其中原有觀念是總觀念，新學習的觀念是從屬觀念。場獨立型則傾向于利用自己內(nèi)部的線索作為參照，不易受外界因素的影響和干擾。借助泛化，學生可以把已有的學習經(jīng)驗擴展到新的學習情境中，以擴大學習范圍，但有時會引起學習的不精確。5．D[解析]建構(gòu)主義學習理論可促進課堂教學形成有助于學生思維發(fā)展的具體教學方法，主要有研究性學習、合作學習、教學對話、認知師徒法和互惠教學法等。實驗研究指在研究中研究者采用特定的實驗處理，并分析處理效果的研究方法，包括個案實驗、實驗室研究、自然實驗。2．D[解析]在公共社交場合出現(xiàn)情緒緊張、臉紅等癥狀屬于社交恐懼癥。新學年開始了，他對教室進行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機。這給小明的打擊不小，從此，小明來學校時總把衣服的拉鏈拉得很高，將頭藏進衣服里，不愿見人。五、案例題(本題共2小題，每題12分，共24分。四、論述題(本題共1小題，共10分。3．簡述操作技能形成中練習曲線的共同趨勢。)1．簡述制約能力發(fā)展的因素。A．有結(jié)構(gòu) B．無結(jié)構(gòu) C．界定含糊 D．無固定答案二、名詞解釋(本題共4小題，每小題3分，共12分。A．系統(tǒng)化 B．聯(lián)想 C．替換 D．組塊14．研究表明，學生的座次安排對學生的學習效果()。A．正遷移 B．水平遷移 C．垂直遷移 D．一般遷移12．“你可以牽馬到河邊，但不能強迫它飲水”的西方諺語說明在心理輔導中，我們要做到()。A．布魯納的認知一結(jié)構(gòu)論 B．苛勒的完形一頓悟說 C．皮亞杰的認知發(fā)展階段論 D．建構(gòu)主義學習理論10．“為中華之崛起而讀書”這樣的學習動機屬于()。A．場獨立型 B．沖動型 C．場依存型 D．沉思型8．學生先學會了“電腦”的概念，然后再學習“筆記本電腦”這一概念，這種學習過程屬于()。A．聯(lián)結(jié)學習論 B．結(jié)構(gòu)學習論 C．認知學習論 D．建構(gòu)學習論6．在英語學習中，某同學對相似的單詞不能加以正確區(qū)分，這種現(xiàn)象屬于()。他這種行為屬于()。A．抑郁癥 B．強迫癥 C．焦慮癥 D．恐懼癥3．方老師通過調(diào)查、訪談、觀察等方式，對好幾所學?；瘜W教師的課堂教學行為進行了研究，這種研究方法屬于()。A．可以通過觀察人的外顯行為探討人的內(nèi)在心理規(guī)律 B．人的行為受內(nèi)隱心理活動支配 C．心理學只研究人的外顯特征D．同樣的心理活動不同的人可能有不同的行為表現(xiàn)2．學生在公共社交場合講話，總是出現(xiàn)發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫甚至口吃，不敢抬頭，不敢正視對方眼睛的現(xiàn)象。每小題2分，共30分。（1）形成道德信念與道德理想（2）自我意識增強（3）道德行為習慣逐步鞏固（4）品德結(jié)構(gòu)更為完善。？ 。A、原型定向 B原型固化 C、原型操作 D、原型內(nèi)化2４、奧蘇貝爾提出的幾種同化模式是（ABD）A、下位學習B、上位學習C、先行組 織者 D、組合學習2５、我國心理學家對學習的分類是（ACD）A、知識的學習B、認知策略的學習C、技能的學習D、行為規(guī)范的學習2常用的直觀形式有（ABCD）A、情景直觀 B、實物直觀 C、模象直觀 D、言語直觀2“先行組織者”教學策略是一種＿＿B＿＿的教學技術(shù)。1學習動機是由哪些方面構(gòu)成的（AB）A學習需要B誘因C家長贊許D教師認1２、根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平遷移分為（AB）A水平遷移B垂直遷移C一般遷移D具體遷移 E 正遷移 Ｆ負遷移1３、影響遷移的因素（ABCDE）A相似性B原有認知結(jié)構(gòu)C學習的心向與定勢D智力E教學指導1４、練習曲線規(guī)律（ABCDE）A開始進步快B中間有一個高原期C后期進步慢D總趨勢是進步E有時出現(xiàn)暫時退步1５、態(tài)度的核心成份（B）A認知成分B情感成分C意志成分D行為成分1６、有結(jié)構(gòu)問題的特征（AB）A問題的明確性B解法的確定性C問題不明確性C解法的開放性１７、學習某材料，10次正好記住，那么學習多少次效果最好呢？（D）A8次B10次C12次D15次E20次1學習策略由（ACD）策略構(gòu)成 A、認知策略 B、計劃策略 C、元認知策略 D、資源管理策略 １９、問題解決的基本特點有（BCD）A、變通性 B、認知性 C、目的性 D、序列性。每小題１、學習與教學活動的過程包括（ABCE）A學習過程B教學過程C評價過程D反饋過程E反思過程２、中學生觀察力發(fā)展的特點（ABCE）A目的更明確，B持久性明顯發(fā)展，C精確性提高，D方法更科學 E概括性更強。（B）（D）（A）：上課前要靜靜地等待老師到來，這一約定屬于（B）5心理學研究表明，個體的遺忘曲線變化程度是（B）A、前后一樣 B、先快后慢 C、先慢后快 D、沒有規(guī)律5在教學中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為（C）A、變化 B、改變 C、變式 D、突出5教育心理學普遍認為西方第一本《教育心理學》出版于（A）A、1903b、1913 c、1914 D、1900 60、兒童自我意識發(fā)展的第三階段是（B）A、社會自我 B、心理自我 C、生理自我 D、精神自我 6通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學生提出假設(shè)，然后驗證假設(shè)并做出結(jié)論的教學策略是（C）A、合作學習B、發(fā)現(xiàn)學習C、情境學習D、指導學習6學習“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學習屬于（D）A、詞匯學習B、符號學習C、概念學習D、命題學習6先行組織者教學技術(shù)常用于（B）A、發(fā)現(xiàn)學習B、接受學習C、個別化學習D、掌握學習6按照遷移性質(zhì)的不同，學習遷移可以分為（A）A、正與負遷移 B、縱向與橫向遷移 C、普通與特殊遷移 D、順向與逆向遷移二、不定項選擇題。這表明何種因素其主要作用？（A） 三、聞一知十、觸類旁通屬于哪種遷移？（A） ，這種遷移屬于（B） （C）。按照他的說法，造成這種壓力的原因是（B） ？（D），視力顯著提高 ？（C）？（B） ？（C） ，理解概念之間的關(guān)系 “迷箱”實驗，證明了學習是（A）——反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程 ，有機體學會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，與其類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這一現(xiàn)象稱之為（B） ，老師撤除對他的批評，老師的這一做法屬于（B） 、替代性強化和自我強化？（C） ，我們可以一次讓他選看兔子的照片，與他談?wù)撏米?，讓他遠遠觀看關(guān)在籠中的兔子，讓他靠近籠中的兔子，最后讓他摸兔子、抱起兔子，消除對兔子的懼怕反應(yīng)。 ，可以同時從兩個或兩個以上角度思考問題，這一特征是兒童認知發(fā)展水平到達哪個階段的重要標志？（C） ~12 C） ，這種認知方式屬于(A) ，提供學習策略的指導，并且為學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，這集中體現(xiàn)了教師的何種角色（D） ，教師給學生以足夠的關(guān)注和期望，學生在得到激勵和賞識后常常表現(xiàn)出學習行為。 ，美國心理學家（D）出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。表現(xiàn)為入睡困難．易驚醒，多夢。c．因情緒緊張引起緊張性頭痛或肌肉疼痛。②表現(xiàn)以下癥狀中的任何兩項：a．易興奮又易疲勞。經(jīng)常感到精力不足，萎靡不振，不能用腦，記憶力衰退，腦力遲鈍，學習工作中注意力不能集中。根據(jù)自己的實際情況，每天適當?shù)刈鲎鲇醒踹\動，有氧運動是指運動的程度，根據(jù)自己的興趣愛好及體力運動，運動過后并不感到累而是身心舒暢。根據(jù)自己的癥狀情況和條件，選用一些古典式輕音樂曲，或清晨、或下午作業(yè)疲勞時，或入睡前，邊體息邊聽聽輕音樂。我真想閉上眼睡～黨了??我很快就會睡著了??濃濃的睡意籠罩了我，我要睡了，要深深地睡一覺了??我要睡了，我馬上就要熟睡了??”注意千萬別去想這暗示語是否有道理或有作用，只要跟著做就行了。注意切勿速度過快或漫不經(jīng)心。比如在睡前．主要通過言語暗示。③通過呼吸控制法加以調(diào)節(jié)。根據(jù)每個人的體力、愛好，每天堅持適當?shù)捏w育鍛煉如打球、游戲、體操等。首先要建立有規(guī)律的生活制度，安排好自己的工作、學習和休息。②物理治療。(2)解決方案①藥物治療。③個性特征偏內(nèi)向、孤僻、較難適應(yīng)外部環(huán)境，缺少人際溝通。②認知偏差。凡是能引起持續(xù)的緊張心情和長期的內(nèi)心矛盾的一些因素，使神經(jīng)活動過程強烈而持久的處于緊張狀態(tài)，超過神經(jīng)系統(tǒng)張力的耐受限度，即引發(fā)神經(jīng)衰弱。(3)小結(jié)中學生注意力不集中的表現(xiàn)：①自控能力差，上課不專心聽講、東張西望；②寫作業(yè)拖拖拉拉、容易出錯；③學習容易分心、常常發(fā)呆；④小動作過多，不是玩鉛筆就是玩橡皮；⑤不注意細節(jié)、粗心大意；⑥與人說話似聽非聽、心不在焉；⑦情緒反應(yīng)強烈、易激動；⑧行為急躁、易沖動；⑨做事有始無終、難以持久；⑩不愛惜東西、丟三落四。最好的方法是給自己一個預(yù)期目標，比如原來每節(jié)課會有30分鐘左右的時間注意力不集中，那么你不妨計劃通過一周的對間來使自己每節(jié)課注意力不集中的時間控制在25分鐘左右，這個目標很容易實現(xiàn)。⑦漸進達成法。從頭至尾認真看一遍，一方面會發(fā)現(xiàn)自己胡思亂想的內(nèi)容究竟有哪些，找到容易分散自己注意的有關(guān)刺激．然后有針對性地回避這些刺激。不妨給自己準備一個小本子，專門用來記錄每次走神兒的內(nèi)容。⑤養(yǎng)成良好的睡眠習慣、學會自我減壓、做些放松訓練、做些集中注意力的訓練，有意注意由間接興趣(對活動目的、意義感興趣)激發(fā)，因而間接興趣對學生注意力發(fā)展具有重要作用。當然，也可以找?guī)讖埿】ㄆ??！薄霸瓉韺W習可以這樣快樂的”等想法進行自我暗示，放松心情。不必自責，我相信能控制好自己。”“這種現(xiàn)象別人也有，并非我特有，不必緊張。如用“偶爾注意分散一下．沒關(guān)系。④積極暗示法，進行自我暗示，放松心情。就拿起橡皮筋用力彈一次手腕。③進行適當?shù)男袨橛柧殹Ｒ茖W安排自己的時間，做到張弛有度，防止過度疲勞。最好具體到每門課每個小時的安排，同時對自己進行適當?shù)莫剟詈蛻土P，如今天完成甚至超額完成了任務(wù)，就做一些自己喜歡做的事來慰勞一下自己。(2)解決方案①明確目標，規(guī)定任務(wù)。偏于多血質(zhì)或膽汁質(zhì)的孩子容易注意力不集中。⑦學習自控能力差，易受情緒干擾，感情波動較大。這些都會引起注意力分散。⑤人際關(guān)系的變化。容易分心往往跟學習環(huán)境有很大關(guān)系，如學習時周圍嘈雜，學習環(huán)境雜亂無章，空氣污濁，環(huán)境過于空曠冷清等。意志稍一薄弱，注意力便會分散。②對所學內(nèi)容不感興趣。六、案例分析題 1．【答案要點】(1)原因分析①沒有明確的學習目的和任務(wù)，自然不能使人長久地集中注意力。從思維過程的大腦皮層活動情況看，定勢的影響是一種習慣性的神經(jīng)聯(lián)系，即前次的思維活動對后次的思維活動有指引性的影響。由舊問題的求解所形成的思維定勢往往有助于新問題的解決。在問題解決中，它是一種“以不變應(yīng)萬變”的思維策略。當一個問題的條件發(fā)生質(zhì)的變化時，思維定勢會使解題者墨守成規(guī)，難以涌出新思維，做出新決策．造成知識和經(jīng)驗的負遷移。(2)思維定勢的消極作用思維定勢對問題解決既有積極的一面，也有消極的一面，它容易使我們養(yǎng)成一種呆板、機械、千篇一律的解題習慣。在B常生活中，思維定勢可以幫助人們解決每天碰到的90％以上的問題。思維定勢是一種按常規(guī)處理問題的思維方式。定向方法能使我們對癥下藥，是解題思維的核心。②定向方法是實現(xiàn)目標的手段，廣義的方法泛指一切用來解決問題的工具，也包括解題所用的知識。具體地說，在問題解決中，思維定勢主要包括以下三方面內(nèi)容： ①定向解決問題總要有一個明確的方向和清晰的目標，否則．解題將會陷人盲目性。(1)思維定勢的積極作用思維定勢對于問題解決具有極其重要的意義。而在情境發(fā)生變化時。【答案要點】思維定勢是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準備狀態(tài)，或活動的傾向性。這就提醒我們，當你看不慣某個人、對某個人懷有成見的時候，應(yīng)當首先理智地檢討一下自己的態(tài)度和行為是否受到暈輪效應(yīng)影響．自覺走出暈輪效應(yīng)的迷宮。而對方這種情緒的流露，又反過來會使你深信自己當初對他的看法是正確的。一個人對他人的偏見，常會得到自動的“證實”。為此，只要我們在認識他人的問題上，不滿足于表象，而注重了解對方心理、行為等深層結(jié)構(gòu)，我們就能有效地擺脫外貌暈輪效應(yīng)的影響。但不少人仍認為從中能看出一個人的性格特征。(4)避免“以貌取人”?？贪逵∠蟮男纬桑加趯δ骋活惾似毡樘卣鞯臍w類，這是一種簡單的認識，雖然有利于對某一群人做概括的了解，但也很容易產(chǎn)生偏差?？贪逵∠缶褪撬^類化作用，按照預(yù)想的類型將人分為不同種類，然后貼上標簽，按圖索驥。因此，冷靜、客觀地對待第一印象，思想上具有改造甚至否定第一印象的準備非常重要。一般說來，先得到的信息總是影響著對于以后信息的解釋方式，第一印象一旦形成，以后的信息常常只扮演補充和解釋的角色。如果第一印象好。兩個素不相識的人，初次見面后所形成的直觀感覺在心理學上稱為第一印象。人對他人的知覺包含著自己的東西，人在反映別人的時候常常也在反映著自己．而這種反映又往往是不自覺的。這種把自己的某些心理特點附加給對方的現(xiàn)象．即“投射傾向”。有些人總是從好的一面來解釋別人，因為他本人就是一副菩薩心腸。五、論述題1．論述如何克服暈輪效應(yīng)的弊端。③期望理論。②內(nèi)驅(qū)力理論。是弗洛伊德的精神分析從本能出發(fā)解釋人的行為動機。②個體是否最終產(chǎn)生動機的行為．不僅由其愿望和由此而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)所決定，還要有與需要相適應(yīng)的外界誘因。但在具體情境中，個體具有的各種衙要未必都能引起相應(yīng)的動機。4．簡述動機的產(chǎn)生及理論。(4)個人的意志。(3)組織活動的習慣。(2)間接興趣。由概念可知，有意注意是一種有預(yù)定目標的注意?！敬鸢敢c】有意注意的維持必須作出一定的意志努力。(5)概念系統(tǒng)概念與概念之問存在著各種各樣的關(guān)系，并因此行成了不同的概念系統(tǒng)。(4)在實踐中運用概念在實踐中運用概念。(3)下定義在對事物屬性進行反復分析與綜合的基礎(chǔ)上。在教學過程中，學生形成科學概念主要受以下幾種因素影響：(1)過去經(jīng)驗的影響已經(jīng)了解了日常概念是個體通過日常經(jīng)驗獲得的概念，其形成只是根據(jù)經(jīng)驗而不是根據(jù)邏輯法則。一是在日常生活中通過辨別學習、積累經(jīng)驗而形成的概念。2．簡述概念形成的醫(yī)索。(4)回憶和再認