信息技術教師專業(yè)發(fā)展-文庫吧資料
2024-11-11 13:32本頁面
【正文】 純理論性的知識只能使他們更加迷惑和喪失信心。 不同的教師在不同的發(fā)展階段，其發(fā)展需求也大不相同。進修過程中教師將接觸大量實踐經(jīng)驗，這使他們獲得的理論知識沒有變成死板的教條，而是與鮮活的實踐結合成了一個個案例。 “ 中小學信息教育的實證研究 ” 課題本身就是為我國在中小學開展信息技術教育提供實踐基礎，因此課題帶有很強的實踐性，課題中提到的理念、目標、內(nèi)容、教學方法等都會再經(jīng)過研究人員的討論后付諸實踐。只有這樣才能讓教師迅速掌握研究的決竅，維護他們的研究熱情和興趣，為他們未來的研究建立經(jīng)驗和知識基礎。不論是在研究意識還是在研究方法方面，他們都沒有什么難以滿足科研的需求，僅僅憑借自己的鉆研和奮斗很難通過科研促進自身的發(fā)展。通過個案，我們可以 看到對于信息技術教師來說最有意義的這個課題研究活動，首先要有專家學者的直接指導。在這里我們總結這樣兩個對信息技術教師專業(yè)發(fā)展有較大影響的關鍵事件及基本特征。 五、主要結論 (一 )信息技術教師專業(yè)發(fā)展方式的思考 教師的專業(yè)發(fā)展方式是教師發(fā)展研究中的重要課題。同樣，處在精力轉(zhuǎn)移階段的教師發(fā)現(xiàn)在教育領域之外沒 有適合自己的職業(yè)，或者是受到了領導的鼓勵、支持，也有可能重新將精力轉(zhuǎn)移到信息技術教師這一職業(yè)上來，進而進入快速發(fā)展階段。其結果有可能是選擇離開這所學校，也可能是離開教育事業(yè)。它們之間完全是并列的，同等的，甚至有可能是相互融合的。那些希望在信息技術教育領域中有所作為，找到了發(fā)展方向，又獲得了發(fā)展機會的老師會進人快速發(fā)展階段，專業(yè)素質(zhì)會得到迅速提升；那些在職業(yè)領域之外發(fā)現(xiàn)了希望的老師則會直接地把精力投向新的領域而不再會關心教師職業(yè)的發(fā)展；那些沒有確立發(fā)展目標，或者有了目標卻沒有機會的老師則會進入職業(yè)穩(wěn)定階段，這種狀態(tài)下教師 將按部就班的完成教學任務，可能會關心自身的發(fā)展和學科領域的變化，但卻難以付諸實踐行動。通常對他們影響最大的環(huán)境因素是領導和其他老師對信息技術的看法和重視程度。經(jīng)歷了入職的新鮮感之后，信息技術教師逐步熟悉了周圍環(huán)境，受環(huán)境和個人意愿的影響，他們開始思考自己的發(fā)展目標，這時他們就進入到了第二個發(fā)展階段 —— 目標確立階段。 (二 )信息技術教師的專業(yè)發(fā)展歷程與階段劃分 我們接觸的這些信息技術教師， 他們的專業(yè)發(fā)展歷程通常是由入職階段、目標確立階段、快速發(fā)展階段、職業(yè)穩(wěn)定階段以及精力轉(zhuǎn)移階段構成。更重要的是，信息技術教學領域的變化更加迅速，往往要求教師在教學方式、教學的指導理念和評價手段等方面隨時跟得上發(fā)展的步伐。從上面的材料中我們可以看出，對于信息技術教師來說，專業(yè)知識的更新是非常正常的現(xiàn)象，平均兩到三年就要有一次大的變化。從外部觀察就表現(xiàn)為在短時間內(nèi)其專業(yè)素質(zhì)的巨大變化。通常，由于種種客觀因素，渴望在專業(yè)方面更進一步的信息技術教師往往得不到發(fā)展的機會，他們很少有機會參加培訓，更難得作公開課，日常的工作也要在保證 “ 主科 ” 教學的前提下開展，因此他們在這種環(huán)境下的發(fā)展顯得非常緩慢。 信息技術教師的專業(yè)發(fā)展，通常是以跳躍性的、自發(fā)自主的方式為 主。在這里我們主要討論其發(fā)展意愿的狀況。有的老 師具備了相當專業(yè)的信息技術專業(yè)知識但卻對教學不感興趣，僅把教師職業(yè)當作一個暫時用來實現(xiàn)人生其他日標的中轉(zhuǎn)站。 由于動機不同，信息技術教師個人專業(yè)發(fā)展的動力來源和發(fā)展意愿、發(fā)展方式也與其他學科教師產(chǎn)生了較大的差別。其人職動機明顯具有兩極分化的特點。他們所學的專業(yè)大大不同，入職起點差別很大。在這里我們向大家呈現(xiàn)的，是該項研究的基本方法、過程和主要結論。在這期間，我們還通過各種途徑，搜集到了一些實
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