【正文】 課題提供了充足的經(jīng)費(fèi)保障。如：《**小學(xué)“班班通”五年發(fā)展規(guī)劃》、《**小學(xué)“班班通”領(lǐng)導(dǎo)小組》、《**小學(xué)課題領(lǐng)導(dǎo)小組》、《**小學(xué)“班班通”課題研究人員職責(zé)》、《**小學(xué)“班班通”管理人員崗位職責(zé)》、《**小學(xué)課題研究管理辦法》、《**小學(xué)教科研制度》、《**小學(xué)課題研究獎勵制度》等一系列制度，切實(shí)保障實(shí)驗(yàn)有序進(jìn)行。（五）研究保障制度保障。（三）研究人員素質(zhì)本課題的負(fù)責(zé)人是我校信息技術(shù)骨干，多次赴鄭州、開封、焦作等地參加課題研究培訓(xùn)、聽取報(bào)告，研究人員為全部為中青年骨干教師，所有參加研究的老師均具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具備現(xiàn)代教學(xué)思想和理論，同時能較熟練的運(yùn)用信息技術(shù)開展學(xué)科教學(xué)工作，具備運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作課件和開展教育教學(xué)工作，并已在此方面做出了一定的成果。（二）環(huán)境條件我校相對農(nóng)村小學(xué)而言，是兄弟學(xué)校公認(rèn)的以信息技術(shù)教育資源應(yīng)用為特色的農(nóng)村小學(xué)，我校目前有完整的“班班通”設(shè)備5套，為課題研究打下堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)。編寫教學(xué)案例集、課題研究論集；歸類整理課題研究資源、所有研究、驗(yàn)證資料；撰寫課題研究報(bào)告，充分做好課題結(jié)題的準(zhǔn)備工作。繼續(xù)完善學(xué)校資源庫建設(shè)我們課題組用了近兩年的時間低年級的《品德與生活》教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、調(diào)查問卷等的開發(fā)，教師可以隨時選用。（4）對照經(jīng)典，構(gòu)建品德在上一環(huán)節(jié)學(xué)生找到正確的解決問題的方法，或形成正確的道德判斷后，本環(huán)節(jié)進(jìn)一步從名人、歷史經(jīng)典中找到與本課一致之處，讓學(xué)生獲得“與名人同行”效果，以進(jìn)一步穩(wěn)固課堂教學(xué)中形成的品德。）……師：在我們小時候，爸爸媽媽為我們做了很多很多，現(xiàn)在還應(yīng)該什么事情都要爸爸、媽媽像剛才看到的小時候一樣親自為我們做嗎？（產(chǎn)生共鳴，教師點(diǎn)撥）生1：不能，現(xiàn)在我們已經(jīng)長大了，我們應(yīng)該自己做。那你們有沒有想過，自己是怎樣長大的呢？請同學(xué)們跟著老師一起走進(jìn)幸福回憶。學(xué)生紛紛拿出自己的東西。師：看來這些東西小朋友們都非常熟悉，因?yàn)槲覀冃r候都用過。例如：《品德與生活》《我愛我的家》教學(xué)片段師：小朋友，今天老師給你們帶來了一組非常有趣的照片。（詳見下環(huán)節(jié)教學(xué)片斷）（3）產(chǎn)生共鳴，教師點(diǎn)撥緊承上一環(huán)節(jié)，學(xué)生感覺課堂好像就是在說自己的生活里的事情一樣，自然而然就會產(chǎn)生共鳴，教師要在此時準(zhǔn)確適時點(diǎn)撥，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的解決問題的方法，或形成正確的道德判斷。演示方式又分為純動畫演示和動畫引入然后學(xué)生現(xiàn)場參與演示兩種形式，這一環(huán)節(jié)教師備課工作量最大。這一環(huán)節(jié)是上環(huán)節(jié)的展開式，要求教師針對教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)在兒童生活中的切入點(diǎn)，并進(jìn)一步深入挖掘，要達(dá)到所演示的內(nèi)容就是兒童自己平常生活中遇到的，就在幫自己處理生活中的困惑或難題的效果。相比傳統(tǒng)的說教或是單單靠課本上的幾幅插圖，是很難達(dá)到這樣的效果的，是現(xiàn)代教育技術(shù)成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律，動畫能夠更好地調(diào)動兒童的積極性，更好地激發(fā)兒童的求知欲，能使兒童更加快速地進(jìn)入關(guān)注狀態(tài)，使課堂的計(jì)入更自然，更輕松。教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣教師學(xué)生“班班通”設(shè)備“班班通”設(shè)備動態(tài)演示 聯(lián)系生活產(chǎn)生共鳴 教師點(diǎn)撥對照經(jīng)典 構(gòu)建品德反饋在實(shí)施過程中，整理出一批典型教學(xué)設(shè)計(jì)與配套多媒體課件，為今后資源庫建設(shè)做準(zhǔn)備。第二輪：（2013年2月—2013年8月）在進(jìn)一步實(shí)施上一輪研究所形成的“班班通”環(huán)境下低年級《品德與生活》課堂教學(xué)生活化教學(xué)模式過程中，通過課題組實(shí)踐、反思、討論，一致同意把本模式第一環(huán)節(jié)更改為“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣”；第三環(huán)節(jié)更改為“產(chǎn)生共鳴，教師點(diǎn)撥”，同時增加了反饋環(huán)節(jié)，（詳見下圖）。第一輪：（2012年9月—2013年1月）組織課題組教師開展“班班通”環(huán)境下低年級《品德與生活》課堂教學(xué)生活化教學(xué)模式研究。課題原題為《強(qiáng)化教材、網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育資源結(jié)合，促進(jìn)學(xué)校德育工作》，目的是想全面解決學(xué)校德育工作中的不足，特別是當(dāng)今社會大量信息洶涌而來，很多學(xué)生抵制不住不良信息誘惑，導(dǎo)致有些學(xué)生有些道德迷失，于是我們懷著迫切的心情想扭轉(zhuǎn)各種不良傾向，但實(shí)際開展課題研究后，我們才發(fā)現(xiàn)課題選題太大，雖然我們努力工作，但依靠我們課題組幾個人很難完成，因此，課題組經(jīng)過慎重研究，決定從低年級的《品德與生活》課開始入手，把課題標(biāo)題改為《“班班通”環(huán)境下低年級﹤品德與生活﹥課堂教學(xué)生活化研究》。評審書》。第一階段：準(zhǔn)備階段：（2011年6月——2012年8月）主要做了以下四方面工作。如何通過本課題的研究，提高教師的信息化技能，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。因此資源庫建設(shè)就成為亟待破解的難題?！镀返屡c生活》作為與學(xué)生健康成長密切相關(guān)的一門課程，對與其相關(guān)的課程教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)的利用已經(jīng)迫在眉睫。課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個重要概念。四、研究內(nèi)容“班班通”環(huán)境下，如何構(gòu)建低年級《品德與生活》課堂教學(xué)生活化教學(xué)模式。充實(shí)、完善、構(gòu)建一套低年級《品德與生活》課堂教學(xué)軟件，建立《品德與生活》課堂教學(xué)生活化資源庫。三、研究目標(biāo)通過本課題的研究，設(shè)計(jì)形成“班班通”環(huán)境下，《品德與生活》課堂教學(xué)生活化教學(xué)模式。教學(xué)模式教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式?！鞍喟嗤ā惫δ苤械摹巴ɑヂ?lián)網(wǎng)”方面，雖然我校實(shí)現(xiàn)了教室的“班班通互聯(lián)網(wǎng)”，但由于低年級兒童年齡小，辨別網(wǎng)絡(luò)信息能力有限，特別是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有太多不利于兒童健康成長的垃圾視頻、廣告燈信息，如果在課堂上直接使用網(wǎng)絡(luò)會嚴(yán)重干擾課堂正常教學(xué)，影響兒童的健康成長，因而本課題在課堂直接運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不做探討，主要由教師通過課下對網(wǎng)絡(luò)信息加工處理后再運(yùn)用于課堂教學(xué)，或者課堂特別需求時謹(jǐn)慎使用。而教師為能更有效的使用班班通設(shè)備，及時解決一些硬件故障，也成為了一線教師不可缺少的一種技能。二、課題的界定“班班通”是一線教師將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)的基本條件和必由之路。中華人民共和國教育部制訂的《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中對品德與生活課是這樣介紹的：品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動型綜合課程。（四）研究意義開展“班班通”環(huán)境下《品德與生活》課堂教學(xué)生活化研究，探索符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式，探索《品德與生活》課堂教學(xué)與兒童生活有機(jī)結(jié)合的規(guī)律，對于充分發(fā)揮教育信息技術(shù)的優(yōu)勢，對于培養(yǎng)學(xué)生的《品德與生活》課堂興趣，提高教學(xué)效率，從而構(gòu)建學(xué)生的品德具有深遠(yuǎn)意義。他以知識內(nèi)容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產(chǎn)方式和生活方式,而且改變著人類的思維方式和學(xué)習(xí)方式,引發(fā)了一場世紀(jì)教育改革。建構(gòu)主義之所以能在九十年代后風(fēng)行，就是因?yàn)槎嗝襟w、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)提供了最理想的條件，再者，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論，則為實(shí)際體現(xiàn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用優(yōu)越性的以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式提供理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者