【正文】 來讓學(xué)生通過電腦制作成果展，介紹家鄉(xiāng)。王增老師是市里比較有名的音樂教師，我們多次合作，在研究過程中，信息技術(shù)教師身心得到極大愉悅，音樂組教師的信息技術(shù)水平得到了極大的提高。學(xué)生在網(wǎng)上查詢、交流、欣賞、創(chuàng)作、展示，這必將帶來學(xué)習(xí)方式的改變。多媒體教學(xué)為學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)提供了便利。教學(xué)是一種創(chuàng)造，為了培養(yǎng)孩子具有鮮明的個(gè)性，教師也就必須展現(xiàn)自己的個(gè)性，促使教學(xué)個(gè)性化。在《龍灣一日游》課中，我們幾位教師互相討論，在上課時(shí)邀請(qǐng)其他學(xué)科老師共同參與交流，其他學(xué)科教師給了我們很多建議，如線路制定如何更合理，如何推出精品線路等等，而且提出信息技術(shù)如何與其他學(xué)科整合的切入點(diǎn)等討論。這種直接而全面的分析, 將使執(zhí)教者心靈震撼，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足，認(rèn)真聽取別人的教學(xué)建議，對(duì)癥下藥，在以后的教學(xué)中避免再犯同樣的錯(cuò)誤。教學(xué)個(gè)案研究就是以一堂研討課為例，然后以教研組為單位，根據(jù)設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)目標(biāo)，分析、研究過程；或就某個(gè)環(huán)節(jié)、某個(gè)方面、某種方法等進(jìn)行研討。對(duì)于“在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件”這個(gè)大任務(wù)又可以分為：寫信與發(fā)信、收信與讀信、回信與轉(zhuǎn)信、信件的分類和整理等子任務(wù)；針對(duì)“寫信與發(fā)信”這個(gè)子任務(wù)，又可以劃分為：寫信、發(fā)信、在信中夾一張照片、發(fā)送一個(gè)或多個(gè)文件、發(fā)送一段錄音、發(fā)送一個(gè)影像等子任務(wù)。例如：在學(xué)習(xí)“輸入文章”的內(nèi)容時(shí)，可以先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)“輸入一篇自己的短文并保存起來”，這個(gè)任務(wù)包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強(qiáng)調(diào)“自己的短文”，體現(xiàn)了與學(xué)生的關(guān)系和文章的“短”，主要考慮不要讓學(xué)生把大量的上課時(shí)間花在輸入文字上。初步學(xué)會(huì)指學(xué)生能進(jìn)行基本的上機(jī)操作；學(xué)會(huì)指學(xué)生能進(jìn)行連續(xù)的、差錯(cuò)較少的上機(jī)操作；比較熟練指學(xué)生能進(jìn)行效率較高的、習(xí)慣性的、有錯(cuò)誤能立即自我糾正的操作。了解主要指學(xué)生能夠記住或復(fù)現(xiàn)已學(xué)過的知識(shí)和操作方法；理解指學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)及操作方法，能用自己的語言或動(dòng)作進(jìn)行表述、判斷和直接運(yùn)用；掌握指學(xué)生能用所學(xué)過的知識(shí)和操作方法去解決新情況下的簡(jiǎn)單問題。在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，必須考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，容易讓學(xué)生調(diào)動(dòng)原有的智力背景來建構(gòu)新的知識(shí)體系。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。即將推行實(shí)施的溫州市中考信息技術(shù)等級(jí)考試加分制度，也是一種對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的相對(duì)科學(xué)和完善的彈性評(píng)價(jià)機(jī)制。最后，由于新課程強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。因?yàn)檫@一部分是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)獲取信息的能力，而學(xué)生在這一方面的差異不大。這樣，就能很好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不同針對(duì)性。這樣呢，我們就可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分別的指導(dǎo)和布置不同的練習(xí)任務(wù)?？赏ㄟ^考查或考試的方式將學(xué)生分成不同的幾個(gè)小組，在學(xué)生分層時(shí)就完成。根據(jù)以上的理論設(shè)想，在信息技術(shù)課的教學(xué)中大膽嘗試運(yùn)用分層教學(xué)方法，是走出現(xiàn)在信息技術(shù)課教學(xué)困境的一次有益的探索。在教學(xué)過程中，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識(shí)，必然要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，如果再以一張?jiān)嚲砘蚴墙y(tǒng)一的操作來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)的話，不能有效反應(yīng)出學(xué)生實(shí)際掌握的水平。④教學(xué)過程分層布盧姆的掌握學(xué)習(xí)特別重視反饋－矯正策略。此時(shí)，要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生如何在文章中設(shè)置出錯(cuò)落有序、富于變化的版式，通過排版制作出漂亮的電子雜志，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于善于主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，給其提出教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，教師并不告訴學(xué)生完成任務(wù)的方法，而是讓學(xué)生自己去探索。這樣對(duì)那些在課內(nèi)外計(jì)算機(jī)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)出來的部分學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，使他們走上“興趣——特長(zhǎng)——專長(zhǎng)”的成才之路。由于學(xué)生個(gè)體差異的存在，特別是一些有才華的學(xué)生以及一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，單靠課堂教學(xué)是無法解決問題的。在全面普及教育的基礎(chǔ)上，對(duì)一些有才華有潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，讓他們廣泛參加計(jì)算機(jī)興趣小組以及其他課外活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在全面發(fā)展基礎(chǔ)上發(fā)展其特長(zhǎng)。即以課堂教學(xué)為主陣地，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的信息技術(shù)課程教育，讓他們掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，不根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層或者分組，就不可能進(jìn)行真正的分層教學(xué)。為此，我們必須首先對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的了解。同時(shí)知識(shí)普及是基礎(chǔ)，提高、拔尖是目的。在教學(xué)組織形式上來說，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的班級(jí)授課制無疑是普及計(jì)算機(jī)知識(shí)的主要途徑，并利用活動(dòng)課程進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)技能，而競(jìng)賽活動(dòng)是一種智能型比賽，對(duì)培養(yǎng)拔尖人才起到一定的作用。而教學(xué)目標(biāo)的分層就在于給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。這種知識(shí)水平是經(jīng)過學(xué)生的努力可以達(dá)到的，用一句俗話就是“跳一跳，摘桃子”。理想的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)置在接近學(xué)生的潛在發(fā)展水平，以使教學(xué)最大限度地發(fā)揮其功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。各層教學(xué)目標(biāo)既要科學(xué)、準(zhǔn)確地設(shè)置在相應(yīng)層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同時(shí)也應(yīng)是教學(xué)總目標(biāo)在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。分層教學(xué)思想很好的將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來，在保證學(xué)校教學(xué)效益的基礎(chǔ)上克服了班級(jí)授課制的某些固有的不足，為學(xué)校新課程改革提供了新的思路。（2）分層教學(xué)分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同個(gè)性，為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展而采取的教學(xué)模式。論壇的開設(shè)，學(xué)生當(dāng)了版主，學(xué)生積極性非常高，但有些個(gè)別學(xué)生經(jīng)常惡作劇，為此我們必須對(duì)學(xué)生上網(wǎng)制定規(guī)則，同時(shí)要灌輸網(wǎng)絡(luò)道德內(nèi)容。要讓學(xué)生明白一個(gè)人的成功并不代表集體的成功，在合作過程中要避免以下情況出現(xiàn)：組長(zhǎng)單干，組員旁觀；急于表現(xiàn)，突出自我，缺乏交流；你推我讓，拈輕怕重，缺乏責(zé)任感；不聞不問，冷漠處之，缺乏熱情等。在活動(dòng)時(shí)，每個(gè)小組由研究興趣相近的學(xué)生自愿組成，每組45人，教師可視具體情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，給予幫助。小組協(xié)作活動(dòng)中的個(gè)體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他小組成員或全班同學(xué)共享。在制作電子雜志時(shí)，讓學(xué)生更多的自主權(quán)，學(xué)生在整個(gè)過程中都非常興奮，每完成一節(jié)課，他們離目標(biāo)又近了一步。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)途徑。校本課程實(shí)施的關(guān)鍵是課堂教學(xué) “網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境”是指以互聯(lián)網(wǎng)資源為主要信息源，利用建于本地網(wǎng)或位于國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)中的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，賦予學(xué)習(xí)者以明確的方向，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一個(gè)有趣且可行的任務(wù)，并提供必需的、能夠指導(dǎo)他們完成任務(wù)的資源。對(duì)03級(jí)學(xué)生，我們則把實(shí)驗(yàn)擴(kuò)大到全段?？尚行栽瓌t：信息技術(shù)校本課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要符合教育目標(biāo)的要求，又要切合實(shí)際，即適用于本校設(shè)備、師資及學(xué)生條件不同的實(shí)際情況。科學(xué)性原則：信息技術(shù)校本課程課堂教學(xué)應(yīng)建立在現(xiàn)代教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，反映現(xiàn)代的教育觀念，教學(xué)改革的要求、教學(xué)目標(biāo)及課堂教學(xué)的規(guī)律。（2）七年級(jí)下學(xué)生利用因特網(wǎng)制作一份主題為《我與※※》的電子小報(bào)，Word的使用技巧； 制作電子雜志（班級(jí)、家鄉(xiāng)、祖國(guó)等校本題材）與其他學(xué)科的整合課（音樂課為主）（3）八年級(jí)上學(xué)生利用因特網(wǎng)制作一份主題為的多媒體作品，與其他學(xué)科的整合課（社會(huì)課永昌堡、炮臺(tái)山為主）與其他學(xué)科的整合課（網(wǎng)絡(luò)道德課與班主任合作利用班會(huì)課）（4）八年級(jí)下通過對(duì)各媒體素材處理，學(xué)生制作個(gè)人網(wǎng)站或班級(jí)主頁（有選擇的進(jìn)行）主要針對(duì)尖子生選拔參加上一級(jí)比賽。通過校本課程的研究提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學(xué)生獲取信息處理信息的能力，提高學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)水平，夯實(shí)“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。校本課程的開設(shè)，目的就是提供更多的有利條件，去讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己喜歡的課程，努力做到讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所成，學(xué)有所長(zhǎng)！信息技術(shù)校本課程以“初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”為立足點(diǎn)，以創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。（三）課程綱要的撰寫一般項(xiàng)目教學(xué)材料：省編+自編課程類型：探究性學(xué)習(xí)為主授課時(shí)間：分初一、初二上下學(xué)期 授課對(duì)象：初一、初二班級(jí)課程目標(biāo)初中信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。同時(shí)我本人也參加了市教育信息化研修班和市第二屆信息技術(shù)青年教師研修班，得到了國(guó)內(nèi)先進(jìn)教育觀念的熏陶，特別是04年上海之行，讓我更深刻感受到大都市所帶來的先進(jìn)教育理念，通過對(duì)他們的學(xué)習(xí)使我們長(zhǎng)了很多見識(shí)。教師進(jìn)行課程理論和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)理論的培訓(xùn)，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)。我們強(qiáng)調(diào)角色的轉(zhuǎn)換，也就是要將教師內(nèi)化的觀念表現(xiàn)為教育活動(dòng)中的創(chuàng)新行為，強(qiáng)調(diào)專業(yè)化發(fā)展也就是要求我們的教師在教育教學(xué)中用專業(yè)的眼光去審視，用專業(yè)的素養(yǎng)去實(shí)踐。我們的教師有了意識(shí)形態(tài)上的認(rèn)識(shí)，還得有素質(zhì)上的提升，即行為的施行必須有專業(yè)素質(zhì)的保障。學(xué)生可以通過Internet訪問相應(yīng)的網(wǎng)站來學(xué)習(xí)未知的知識(shí)，而不受時(shí)間和空間的限制，該環(huán)境是否不要教師呢?不是的，計(jì)算機(jī)永遠(yuǎn)也代替不了教師，教師在這里，只是地位發(fā)生了變化，由原來的教學(xué)中心，知識(shí)的灌輸者變成了教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。學(xué)生可根據(jù)自己的知識(shí)水平和能力層次控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)別化和交互性地學(xué)習(xí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時(shí)可以通過電子舉手來獲得老師的幫助。多功能教室在多功能功能教室，教師可以通過課件點(diǎn)播系統(tǒng)，可查詢和點(diǎn)播網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的課件和有關(guān)教學(xué)信息，通過投影機(jī)打到大屏幕上，配合教師進(jìn)行演示教學(xué)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。（二）硬、軟件準(zhǔn)備我們兩校都建設(shè)了校園網(wǎng)，建有多功能教室、網(wǎng)絡(luò)教室，并用光纖接入因特網(wǎng)。在確立內(nèi)容初期，我們?cè)O(shè)計(jì)要出自己的教材等想法，但我們覺得沒必要，省編新課程教材的內(nèi)容非常適合學(xué)生，又非常具有創(chuàng)新，我們何樂不為呢，所以決定在省編教材基礎(chǔ)上拓展、改編和重組，合理利用已有課程資源。在課改時(shí)期我們必須遵循課改的原則。（七年級(jí)上）（2）、學(xué)生利用因特網(wǎng)制作一份主題為《我與※※》的電子雜志。初中信息技術(shù)教師人數(shù)（專職）普遍很少，溫二十中只有2位，溫州育英學(xué)校1人，研究人員力量單薄，在教學(xué)上任務(wù)非常重，又兼顧其他事務(wù)又非常多，沒有更多的時(shí)間來投身教科研。學(xué)生利用學(xué)過的技能，從信息源獲取素材，加上自己的創(chuàng)意形成圖文并茂的賀卡，用Email發(fā)送給教師或同學(xué)。因此，在信息技術(shù)課程的教學(xué)中需將各種孤立的計(jì)算機(jī)技能有效地融合在一起，并與學(xué)科教學(xué)和學(xué)生的作業(yè)聯(lián)系起來。因?yàn)殛P(guān)注于特定技能的課程只向?qū)W生介紹如何使用計(jì)算機(jī)，卻很少提及何時(shí)使用計(jì)算機(jī)、為什么要使用計(jì)算機(jī)。在學(xué)生熟悉基本功能的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新式學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解Word2000的其它集成功能。例如，在教學(xué)“字處理軟件——Word2000”過程中，我給學(xué)生定下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)是：通過學(xué)習(xí)，能夠獨(dú)立用計(jì)算機(jī)寫作文，并對(duì)其進(jìn)行編輯、排版、存盤，再打印出來。我們認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)該包括：知道信息技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，會(huì)用字處理工具寫文章，能夠用因特網(wǎng)瀏覽器、在線圖書館、電子郵件從眾多信息源檢索和獲取信息。就我國(guó)的信息教育現(xiàn)狀看，中小學(xué)信息教育應(yīng)落后于信息技術(shù)教育。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)普遍存在玩游戲、上網(wǎng)聊天等想法，對(duì)上網(wǎng)查資料，網(wǎng)校，網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)等等缺乏了解。總結(jié)階段（2005年3月至2005年8月）這一階段的主要內(nèi)容有： 改進(jìn)、完善開發(fā)的校本教材；整理研究資料和數(shù)據(jù)，進(jìn)行科學(xué)分析與統(tǒng)計(jì)； 實(shí)驗(yàn)結(jié)題工作。課題組教師參與市、區(qū)、校級(jí)課程改革和校本課程開發(fā)相關(guān)理論學(xué)習(xí)； 相應(yīng)學(xué)生情況調(diào)查，確定校本開發(fā)內(nèi)容。四、研究方法主要采用教育實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、比較法、調(diào)查法等實(shí)驗(yàn)方法。目標(biāo)二：利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為工具幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探討 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)的探討，讓學(xué)生用網(wǎng)頁的形式記錄建構(gòu)的知識(shí)，應(yīng)用多功能網(wǎng)絡(luò)教室既可看、可聽、可說、可寫、可操作的優(yōu)勢(shì),做到思考、存儲(chǔ)、記憶、激活等環(huán)節(jié)相互配合而取得好的學(xué)習(xí)效果。使課程體系、結(jié)構(gòu)與信息技術(shù)教育有機(jī)結(jié)合，具有本校特色。課程體系的校本化是信息技術(shù)教育“校本化”的核心。讓教師人格健全、業(yè)務(wù)精良、一專多能、成長(zhǎng)迅速。使教師獲得創(chuàng)造的自由，更能體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣，增強(qiáng)了職業(yè)的效能感和價(jià)值感。增強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要；學(xué)生在新的學(xué)習(xí)模式下，有更充分的學(xué)習(xí)自由度，有更廣泛的學(xué)習(xí)空間；為不適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生提供了另一種學(xué)習(xí)方式，打開另一種思維通道。層次性原則：考慮不同層次師生的教學(xué)實(shí)際，承認(rèn)差異，注意教學(xué)設(shè)計(jì)的層次性，讓不同的師生有更大的自由度，主動(dòng)選擇適合自己水平和能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性。把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)做為實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，充分利用多媒體、互連網(wǎng)，力求取得最大效益。同時(shí)，教師在組織教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，方法也要科學(xué)得當(dāng)，特別要遵從學(xué)生的心理發(fā)展（認(rèn)知發(fā)展）規(guī)律。教師參加課程的開發(fā)，不僅可以提高課程的活力，而且也是教師繼續(xù)教育的良機(jī)，有助于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。校本課程開發(fā)是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。網(wǎng)絡(luò)相關(guān)內(nèi)容將占據(jù)中小學(xué)信息技術(shù)課程很大的部分，信息技術(shù)課程在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)的研究與實(shí)踐更是首當(dāng)其沖，溫二十中、溫州育英學(xué)校是省、市現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)校，學(xué)校硬件設(shè)備齊全，都聯(lián)接了互連網(wǎng)，建立了校園網(wǎng)，組建課題組進(jìn)行實(shí)踐研究。龍灣區(qū)被列為浙江省基礎(chǔ)教育新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)，在2003年秋開始新課程的實(shí)驗(yàn)。中小學(xué)的信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，信息素養(yǎng)即學(xué)生適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展需要而必須具備的收集、分析、處理、交流和呈現(xiàn)信息的素質(zhì)，中小學(xué)信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心，面向?qū)W生全面發(fā)展的課程。面對(duì)