【正文】 撐平臺，信息技術(shù)在課堂教學中的應用效率明顯提升，更多的優(yōu)質(zhì)教學資源被教師們所采納、使用，通過優(yōu)質(zhì)教學資源的充分、便捷共享，教學效果得到了改觀，教學質(zhì)量得到了有效提升。同時，芙蓉區(qū)教育局后出臺了《關(guān)于加快推進義務教育均衡發(fā)展的若干意見》、《關(guān)于建設教育強區(qū)的決定》、《芙蓉區(qū)教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》等文件，文件中均明確要求“運用信息技術(shù)，確保優(yōu)先發(fā)展”。信息技術(shù)在課堂教學中的應用生命力主要在于日常教學工作當中怎樣合理運用信息技術(shù)。通過這種保障機制，全區(qū)域范圍內(nèi)開展了課堂資源支撐體系的收集、整理、評價、應用等工作，課題組組織專業(yè)人員，對全部資源進行等級(分數(shù))評定，目前共收集各學科優(yōu)質(zhì)教學資源116700個，通過專家評定被采納進入課堂教學桌面教學資源80309個，被評定為優(yōu)秀級課件13988個，被認定為良好級課件41423個。建立信息技術(shù)在課堂教學中的有效應用保障機制與措施一是課題成立了以單位負責人為組長的課題研究組，課題組各成員分工明確、職責到位。2015年改變思路，選擇全區(qū)的信息技術(shù)學科作為微課程試點學科，信息技術(shù)學科在機房開展教學，微課程建設好以后，各學校都可以充分共享資源，學生就可以通過微課程直接受益，提升教學的有效性，目前建設了信息技術(shù)微課程資源70余課，已經(jīng)普及到小學三至六年級50%的信息課堂，而且100%的信息技術(shù)參與微課程制作與使用當中來，對提升教師微課程制作和信息技術(shù)應用能力。首先確定了兩個學科：分別是美術(shù)、英語；確定年級為:小學三年級；確定學校為燕山、大同二小、大同古漢城、育英西垅等四個學校；用兩個學科、四所學校的一個年級試點，來積累經(jīng)驗，有一定的研究意義，四所學校分別有老城區(qū)、新城區(qū)的代表，學科也有以做為主和以聽說為主的代表，年級確定為中年級學生有一定的自學能力，通過一年的試點，錄制微課程80余個，并選取部分微課程進入課堂教學中，積累了一定的經(jīng)驗；但同時也發(fā)現(xiàn)了存在的問題。從局部應用入手逐步推進到區(qū)域應用信息技術(shù)有效應用的區(qū)域推進肯定不是一窩蜂的方式進行，最有效的途徑是局部試點，總結(jié)經(jīng)驗，再逐步區(qū)域推進。有效應用的評估系統(tǒng)實施以來，能全面監(jiān)控各學校信息技術(shù)應用情況，隨時了解信息技術(shù)有效應用的進程。全區(qū)信息化工作統(tǒng)計評估系統(tǒng)對教師在線備課信息、學科資源網(wǎng)站、學生作文網(wǎng)信息、教師博客等信息進行分時段、分單位、分用戶、分類別進行統(tǒng)計評估；對教師E家使用系統(tǒng)、學生信息技術(shù)作業(yè)檔案系統(tǒng)等區(qū)域性管理應用平臺的數(shù)據(jù)實行分時間段、分單位、分用戶、分類別自動統(tǒng)計評估。信息技術(shù)課堂作業(yè)收集系統(tǒng)，它由學生機客戶端、教師機客戶端、web服務器端三個部分組成。2014年通過平臺對全區(qū)32所小學隨機抽取作業(yè)942份，作業(yè)合格人數(shù)為920人，%；；中學抽查作業(yè)171份，合格作業(yè)160人，%。同時，為了確保學生信息技術(shù)的質(zhì)量，防止出現(xiàn)盲目刷數(shù)量的弊端。學生可以也請家長查看自己的作業(yè)，同學們課余或課間還可以評價同學的作業(yè)，給別人的作業(yè)點贊，同時學生也可以查看到教師、同學給自己作業(yè)評價與建議，因此就可以提高學生信息技術(shù)學習效果。通過信息技術(shù)展示平臺，各學校信息技術(shù)教師可以互相查看其它學校的學生作業(yè)，透過全區(qū)學生的信息技術(shù)作業(yè)，可以了解兄弟學校的信息技術(shù)教學內(nèi)容和教學效果，加以借鑒。原來可能放一放就過去了，現(xiàn)在作業(yè)收集系統(tǒng)后臺非常容易了解到哪些學生作業(yè)沒有交或交得少，因此教師可以督促這些學生完成作業(yè)。通過信息化作業(yè)收集平臺使信息技術(shù)教學管理更有效。信息技術(shù)學科課堂作業(yè)管理平臺“學生信息技術(shù)檔案管理系統(tǒng)”軟件功能：一是實時收集學生的課堂作業(yè)（做到按教學班級每個課題分類收集）；二是全面評價學生的課堂作業(yè)（教師評價、學生互評、家長評價）；三是有效管理學生的課堂作業(yè)（區(qū)級管理員管理全區(qū)學生作業(yè)、任課教師管理教學班級的學生作業(yè)、學生管理個人的信息技術(shù)作業(yè)）。通過對這些信息的分析，既可以看出多媒體手段使用率的變化，也能分析得出教師對課件類型及優(yōu)劣甄別。當“教師E家”每播放一次課件，都會自動將信息記錄到教育局服務器。第三，“教師E家”提供了一種多媒體教學使用統(tǒng)計的科學方法。教師自己做好的課件，只要在預設時選擇使用本地課件，它就會自動將課件上傳到教育局資源網(wǎng)服務器保存起來。教師進入某一節(jié)課開展教學，優(yōu)質(zhì)課件分級列出供選擇，教師直接雙擊就可以下載打開播放，多媒體教學在使用上變得非常方便快速。在使用“教師E家”之前，一般的，課堂教學播放多媒體課件主要是使用教學光盤或U盤拷貝，隨身帶來帶去，也有少量教師會使用網(wǎng)絡共享、FTP、云盤、資源網(wǎng)站等途徑。運用“教師E家”信息化課堂教學支撐系統(tǒng)，能將資源與教學有機融合成在教師個人客戶端，服務端則把優(yōu)質(zhì)教學資源推送到教師電腦桌面，讓教師便捷地獲取到優(yōu)質(zhì)資源，而當教師使用優(yōu)質(zhì)資源后，系統(tǒng)會自動保留使用數(shù)據(jù)，減去了人工多媒體使用登記繁瑣。（一） 建設了一批信息技術(shù)在課堂教學中有效應用的軟件支撐平臺信息技術(shù)在課堂教學中有效應用的區(qū)域推進研究離不開軟件平臺的支撐，課題組面向教師開展需求調(diào)查，并通過自主設計、公司開發(fā)的途徑，完成了一批信息技術(shù)在課堂教學有效應用的區(qū)域性軟件平臺。（）第四階段：評估總結(jié)階段（——） （1）面向全區(qū)征集優(yōu)秀教育信息化應用典型案例，總結(jié)交流信息化應用的成功實踐經(jīng)驗，對區(qū)域范圍內(nèi)信息技術(shù)在課堂教學有效應用的應用平臺開展有效性評估，形成信息化應用的績效研究報告。（） （5）結(jié)合部分網(wǎng)絡應用平臺，深入學校調(diào)研，信息技術(shù)學科教學質(zhì)量抽測等形式，開展區(qū)域性信息技術(shù)課堂教學應用的評價方案和數(shù)據(jù)采集。（—）；（2）面向全區(qū)征集有效應用的優(yōu)秀案例、整體推進的模式等經(jīng)驗論文、微課程經(jīng)驗，形成相應的優(yōu)秀微課程案例集和論文集（）；（3）通過數(shù)據(jù)分析與文獻綜述，提出信息技術(shù)在課堂教學有效應用的區(qū)域推進的原則和方法。（—）；（6）針對信息技術(shù)的教學應用、資源建設等應用系統(tǒng)開發(fā)有效性評價，采集有關(guān)評價數(shù)據(jù)和經(jīng)驗案例，根據(jù)檢查調(diào)研情況和成果數(shù)據(jù)的分析，撰寫中期研究報告，并對研究方案進行調(diào)整、優(yōu)化和完善。（—）；（4）繼續(xù)完善和開發(fā)課題研究相關(guān)的應用網(wǎng)站。（—）；（2）開發(fā)完成面向?qū)W校區(qū)域性的應用評估系統(tǒng)，選取完全中學、初中、小學和區(qū)域范圍內(nèi)的應用典型案例開展有效性應用的評估研究。（—）；（5）結(jié)合芙蓉區(qū)教育信息化建設情況，全面調(diào)研區(qū)域范圍內(nèi)信息技術(shù)在課堂教學中有效應用現(xiàn)狀與不足（—）。 （五）研究步驟與過程 準備階段（——） （1）聯(lián)絡專家學者，組建結(jié)構(gòu)較為合理的專家小組，爭取充實的研究指導力量；（2）關(guān)注國內(nèi)外同類實驗課題的研究進展，借鑒異地經(jīng)驗；（3）邀請專家進行討論，多次研究并優(yōu)化完善信息技術(shù)在課堂教學中有效應用的區(qū)域推進實施方案；（4）區(qū)教育信息化管理中心組建課題組，撰寫課題研究實施方案；（5）確定課題研究需要開發(fā)的常規(guī)課堂支撐平臺、信息技術(shù)課堂作業(yè)管理平臺、交互式課堂教學平臺等軟件平臺。課題的核心目標是通過