【正文】 中學(xué)生的表現(xiàn)，教師要及時(shí)、準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，以更好地深入到學(xué)生的心中。課前啊，老師還請(qǐng)小朋友們收集了一些自己小時(shí)候用過(guò)的物品，現(xiàn)在請(qǐng)大家拿出來(lái)放在桌上。其實(shí)就是通過(guò)多媒體設(shè)備播放錄像片斷、放映幻燈等，再現(xiàn)生活的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，受到感染和啟示。并在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)邊實(shí)施，邊探索，變反思，邊修改。確定研究人員，組成課題組，并對(duì)參與研究的教師進(jìn)行課題研究理論培訓(xùn)；確定研究方向，做選題論證，完成課題選題；制定研究規(guī)劃，課題組撰寫(xiě)研究方案，在發(fā)現(xiàn)課題選題過(guò)大后重新制定研究方案；提出課題申請(qǐng)，填報(bào)《教育信息技術(shù)研究課題申請(qǐng)沒(méi)有課程資源的支持，再美好的改革設(shè)想也難以變成實(shí)際教育成果。教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的簡(jiǎn)稱(chēng)就是通常所說(shuō)的“教學(xué)過(guò)程”。開(kāi)展“班班通”環(huán)境下《品德與生活》課堂教學(xué)生活化研究，對(duì)全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，具有重要的實(shí)用價(jià)值。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)合理的任務(wù)和問(wèn)題來(lái)支撐學(xué)習(xí)者積極的活動(dòng)，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，構(gòu)建真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問(wèn)題的解決活動(dòng)，提供機(jī)會(huì)并支持學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思和調(diào)控。陶行知指出，“生活即教育”主要包括三方面的內(nèi)容：一是立足生活的教育，二是通過(guò)生活進(jìn)行教育，三是為了生活向上實(shí)施教育?！薄傲己闷返碌男纬杀仨氃趦和纳钸^(guò)程之中，而非在生活之外進(jìn)行。審批書(shū)課題批準(zhǔn)號(hào)：*** 課 題 名 稱(chēng)：“班班通”環(huán)境下低年級(jí)《品德與生活》 課堂教學(xué)生活化教學(xué)模式研究課題負(fù)責(zé)人：***所 在 單 位：鶴壁市山城區(qū)*****小學(xué)填 表 日 期：2014年5月 16日 三、研究報(bào)告（不少于10000字，可另附頁(yè)）內(nèi)容提示：研究的主要結(jié)論與觀點(diǎn)；研究方法的主要特色與創(chuàng)新；研究的突破性進(jìn)展；學(xué)術(shù)價(jià)值的自我評(píng)價(jià)；成果的社會(huì)影響；研究中存在的問(wèn)題；今后的研究設(shè)想等。而作為學(xué)校德育的主渠道——課堂教學(xué)，總是把教材中的內(nèi)容作為一種知識(shí)形態(tài)的東西進(jìn)行灌輸，內(nèi)容往往是高姿態(tài)的，呈現(xiàn)的事例大多是英雄或偉人的事例。（二）理論依據(jù)生活教育理論： “生活即教育” 是陶行知先生生活教育的理論的核心和主體?，F(xiàn)實(shí)生活中的各種情境和事件將使兒童開(kāi)啟思考之門(mén)，兒童通過(guò)對(duì)在生活中所面對(duì)的人與事思考將形成好與壞、善與惡、是與非的認(rèn)識(shí)與判斷，生活是兒童（特別是低年級(jí)兒童）形成有效的道德認(rèn)知、道德情感和道德意志，并自覺(jué)開(kāi)展道德行為的一種最好途徑。（四）研究意義開(kāi)展“班班通”環(huán)境下《品德與生活》課堂教學(xué)生活化研究，探索符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式，探索《品德與生活》課堂教學(xué)與兒童生活有機(jī)結(jié)合的規(guī)律，對(duì)于充分發(fā)揮教育信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的《品德與生活》課堂興趣，提高教學(xué)效率，從而構(gòu)建學(xué)生的品德具有深遠(yuǎn)意義?！鞍喟嗤ā惫δ苤械摹巴ɑヂ?lián)網(wǎng)”方面，雖然我校實(shí)現(xiàn)了教室的“班班通互聯(lián)網(wǎng)”，但由于低年級(jí)兒童年齡小，辨別網(wǎng)絡(luò)信息能力有限，特別是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有太多不利于兒童健康成長(zhǎng)的垃圾視頻、廣告燈信息，如果在課堂上直接使用網(wǎng)絡(luò)會(huì)嚴(yán)重干擾課堂正常教學(xué)，影響兒童的健康成長(zhǎng)，因而本課題在課堂直接運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不做探討，主要由教師通過(guò)課下對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息加工處理后再運(yùn)用于課堂教學(xué)，或者課堂特別需求時(shí)謹(jǐn)慎使用。四、研究?jī)?nèi)容“班班通”環(huán)境下，如何構(gòu)建低年級(jí)《品德與生活》課堂教學(xué)生活化教學(xué)模式。如何通過(guò)本課題的研究，提高教師的信息化技能，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。第一輪：（2012年9月—2013年1月）組織課題組教師開(kāi)展“班班通”環(huán)境下低年級(jí)《品德與生活》課堂教學(xué)生活化教學(xué)模式研究。相比傳統(tǒng)的說(shuō)教或是單單靠課本上的幾幅插圖，是很難達(dá)到這樣的效果的，是現(xiàn)代教育技術(shù)成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：《品德與生活》《我愛(ài)我的家》教學(xué)片段師：小朋友，今天老師給你們帶來(lái)了一組非常有趣的照片。）……師：在我們小時(shí)候，爸爸媽媽為我們做了很多很多，現(xiàn)在還應(yīng)該什么事情都要爸爸、媽媽像剛才看到的小時(shí)候一樣親自為我們做嗎？（產(chǎn)生共鳴，教師點(diǎn)撥）生1：不能，現(xiàn)在我們已經(jīng)長(zhǎng)大了，我們應(yīng)該自己做。（二）環(huán)境條件我校相對(duì)農(nóng)村小學(xué)而言，是兄弟學(xué)校公認(rèn)的以信息技術(shù)教育資源應(yīng)用為特色的農(nóng)村小學(xué)，我校目前有完整的“班班通”設(shè)備5套，為課題研究打下堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)。學(xué)校為全面有效開(kāi)展課題研究，召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議，每年劃撥專(zhuān)項(xiàng)資金用于教育科研和教學(xué)設(shè)施的改善，為本課題提供了充足的經(jīng)費(fèi)保障。一年級(jí)在前測(cè)中，%，在后測(cè)中嗎，70分以上人數(shù)占總數(shù)的100%，在家長(zhǎng)眼中，學(xué)生的日常品行表現(xiàn)明顯進(jìn)步；二年級(jí)在前測(cè)中，70分以下占總?cè)藬?shù)的93%，在后測(cè)中，70分以上人數(shù)占總數(shù)的93%，在家長(zhǎng)眼中，學(xué)生的日常品行表現(xiàn)明顯進(jìn)步。 成長(zhǎng)資料袋評(píng)價(jià)。兒童既是評(píng)價(jià)的對(duì)象，又是評(píng)價(jià)的主體，積極鼓勵(lì)兒童自評(píng)、互評(píng)等；其二，是尺度多元。八、研究論證從構(gòu)建新的教學(xué)模式的角度，來(lái)看“班班通”環(huán)境下低年級(jí)《品德與生活》課堂教學(xué)生活化研究。本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。師：這么多，各種各樣的，這樣吧，大家先在小組內(nèi)互相看看，說(shuō)說(shuō)，放在身上比一比，拿起來(lái)玩一玩怎么樣？學(xué)生談感受師：小朋友們，小時(shí)候的物品我們還好好保留著，但是現(xiàn)在已經(jīng)用不著了，因?yàn)椤ㄉR說(shuō)：我們長(zhǎng)大了），對(duì)，我們已經(jīng)長(zhǎng)大了。我們課題組用了近兩年的時(shí)間低年級(jí)的《品德與生活》教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、調(diào)查問(wèn)卷等的開(kāi)發(fā)，教師可以隨時(shí)選用。本課題旨在把《品德與生活》課做成一門(mén)以?xún)和鐣?huì)生活為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活，促進(jìn)良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度來(lái)看“班班通”環(huán)境下，低年級(jí)《品德與生活》 課堂教學(xué)生活化教學(xué)模式研究。而目前對(duì)于很多學(xué)校來(lái)說(shuō)，品德老師和教改人員普遍意識(shí)到：一是《品德與生活》課程資源目前嚴(yán)重不足，二是《品德與生活》任課教師大多數(shù)是班主任兼任，因?yàn)榘嘀魅卧诎嗉?jí)管理上要耗費(fèi)大量精力時(shí)間，同時(shí)班主任兼任語(yǔ)文課教學(xué)也要很多時(shí)間精力，那么留給《品德與生活》課的時(shí)間和精力和時(shí)間就少之又少了。拼一個(gè)春夏秋冬！贏一個(gè)無(wú)悔人生！早安！—————獻(xiàn)給所有努力的人.學(xué)習(xí)參考。通過(guò)本課題的研究，提高教師的信息化技能，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。九、研究成果一、階段成果：詳見(jiàn)第四部分二、最終成果：研究報(bào)告、研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、課件軟件、典型錄像課或課題專(zhuān)著等。正是本課題研究充分考慮了以上因素，才使得我校低年級(jí)《品德與生活》課堂教學(xué)生活化研究漸入佳境，不斷贏得學(xué)生的喜愛(ài)和家長(zhǎng)的認(rèn)可。從生活實(shí)踐角度來(lái)看“班班通”環(huán)境下，低年級(jí)《品德與生活》課堂教學(xué)生活化教學(xué)模式研究。（老師在課堂上展示的奶瓶、衣服、學(xué)步車(chē)等等無(wú)不充滿了甜蜜的回憶，它一下子就把學(xué)生帶回到了小時(shí)候，勾起了他們對(duì)兒時(shí)生活的回味，為課堂教學(xué)營(yíng)造了濃濃的家庭溫馨氛圍?？偟膩?lái)說(shuō)，傳統(tǒng)品德教育是讓學(xué)生直接遵循道德準(zhǔn)則，本課題卻是讓學(xué)生自主“生成”道德判斷，再與傳統(tǒng)道德準(zhǔn)則“共勉”，找到結(jié)合點(diǎn)，從而形成穩(wěn)固的道德行為判斷或合理的生活中的道德情感標(biāo)準(zhǔn)。（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣