【正文】 中學生的表現(xiàn)，教師要及時、準確地進行評價，以更好地深入到學生的心中。課前啊，老師還請小朋友們收集了一些自己小時候用過的物品，現(xiàn)在請大家拿出來放在桌上。其實就是通過多媒體設備播放錄像片斷、放映幻燈等，再現(xiàn)生活的場景，創(chuàng)設與課堂教學內(nèi)容相吻合的教學情境，使學生身臨其境，受到感染和啟示。并在教學實踐中繼續(xù)邊實施，邊探索，變反思，邊修改。確定研究人員，組成課題組，并對參與研究的教師進行課題研究理論培訓；確定研究方向，做選題論證，完成課題選題；制定研究規(guī)劃，課題組撰寫研究方案，在發(fā)現(xiàn)課題選題過大后重新制定研究方案；提出課題申請，填報《教育信息技術研究課題申請沒有課程資源的支持，再美好的改革設想也難以變成實際教育成果。教學活動進程的簡稱就是通常所說的“教學過程”。開展“班班通”環(huán)境下《品德與生活》課堂教學生活化研究，對全面落實課程標準，具有重要的實用價值。建構(gòu)主義教學觀強調(diào)，教師可以通過設計合理的任務和問題來支撐學習者積極的活動，幫助學生成為學習的主體，構(gòu)建真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學習環(huán)境，誘發(fā)并支撐學習者的探索、思考與問題的解決活動，提供機會并支持學習者對學習內(nèi)容進行反思和調(diào)控。陶行知指出，“生活即教育”主要包括三方面的內(nèi)容：一是立足生活的教育，二是通過生活進行教育，三是為了生活向上實施教育?！薄傲己闷返碌男纬杀仨氃趦和纳钸^程之中，而非在生活之外進行。審批書課題批準號：*** 課 題 名 稱：“班班通”環(huán)境下低年級《品德與生活》 課堂教學生活化教學模式研究課題負責人：***所 在 單 位：鶴壁市山城區(qū)*****小學填 表 日 期：2014年5月 16日 三、研究報告（不少于10000字，可另附頁）內(nèi)容提示：研究的主要結(jié)論與觀點；研究方法的主要特色與創(chuàng)新；研究的突破性進展；學術價值的自我評價；成果的社會影響；研究中存在的問題；今后的研究設想等。而作為學校德育的主渠道——課堂教學，總是把教材中的內(nèi)容作為一種知識形態(tài)的東西進行灌輸，內(nèi)容往往是高姿態(tài)的，呈現(xiàn)的事例大多是英雄或偉人的事例。（二）理論依據(jù)生活教育理論： “生活即教育” 是陶行知先生生活教育的理論的核心和主體。現(xiàn)實生活中的各種情境和事件將使兒童開啟思考之門，兒童通過對在生活中所面對的人與事思考將形成好與壞、善與惡、是與非的認識與判斷，生活是兒童（特別是低年級兒童）形成有效的道德認知、道德情感和道德意志，并自覺開展道德行為的一種最好途徑。（四）研究意義開展“班班通”環(huán)境下《品德與生活》課堂教學生活化研究，探索符合學生認知規(guī)律的教學模式，探索《品德與生活》課堂教學與兒童生活有機結(jié)合的規(guī)律，對于充分發(fā)揮教育信息技術的優(yōu)勢，對于培養(yǎng)學生的《品德與生活》課堂興趣，提高教學效率，從而構(gòu)建學生的品德具有深遠意義。“班班通”功能中的“通互聯(lián)網(wǎng)”方面，雖然我校實現(xiàn)了教室的“班班通互聯(lián)網(wǎng)”，但由于低年級兒童年齡小，辨別網(wǎng)絡信息能力有限，特別是現(xiàn)在網(wǎng)絡上有太多不利于兒童健康成長的垃圾視頻、廣告燈信息，如果在課堂上直接使用網(wǎng)絡會嚴重干擾課堂正常教學，影響兒童的健康成長，因而本課題在課堂直接運用網(wǎng)絡教學不做探討，主要由教師通過課下對網(wǎng)絡信息加工處理后再運用于課堂教學，或者課堂特別需求時謹慎使用。四、研究內(nèi)容“班班通”環(huán)境下，如何構(gòu)建低年級《品德與生活》課堂教學生活化教學模式。如何通過本課題的研究，提高教師的信息化技能，促進教師的專業(yè)化成長。第一輪：（2012年9月—2013年1月）組織課題組教師開展“班班通”環(huán)境下低年級《品德與生活》課堂教學生活化教學模式研究。相比傳統(tǒng)的說教或是單單靠課本上的幾幅插圖，是很難達到這樣的效果的，是現(xiàn)代教育技術成功激發(fā)了學生的學習興趣。例如：《品德與生活》《我愛我的家》教學片段師：小朋友，今天老師給你們帶來了一組非常有趣的照片。）……師：在我們小時候，爸爸媽媽為我們做了很多很多，現(xiàn)在還應該什么事情都要爸爸、媽媽像剛才看到的小時候一樣親自為我們做嗎？（產(chǎn)生共鳴，教師點撥）生1：不能，現(xiàn)在我們已經(jīng)長大了，我們應該自己做。（二）環(huán)境條件我校相對農(nóng)村小學而言，是兄弟學校公認的以信息技術教育資源應用為特色的農(nóng)村小學，我校目前有完整的“班班通”設備5套，為課題研究打下堅實的硬件基礎。學校為全面有效開展課題研究，召開專題會議，每年劃撥專項資金用于教育科研和教學設施的改善，為本課題提供了充足的經(jīng)費保障。一年級在前測中，%，在后測中嗎，70分以上人數(shù)占總數(shù)的100%，在家長眼中，學生的日常品行表現(xiàn)明顯進步；二年級在前測中，70分以下占總?cè)藬?shù)的93%，在后測中，70分以上人數(shù)占總數(shù)的93%，在家長眼中，學生的日常品行表現(xiàn)明顯進步。 成長資料袋評價。兒童既是評價的對象，又是評價的主體，積極鼓勵兒童自評、互評等；其二，是尺度多元。八、研究論證從構(gòu)建新的教學模式的角度，來看“班班通”環(huán)境下低年級《品德與生活》課堂教學生活化研究。本環(huán)節(jié)是課堂教學的核心，直接關系到教學目標能否實現(xiàn)。師：這么多，各種各樣的，這樣吧，大家先在小組內(nèi)互相看看，說說，放在身上比一比，拿起來玩一玩怎么樣？學生談感受師：小朋友們，小時候的物品我們還好好保留著，但是現(xiàn)在已經(jīng)用不著了，因為——（生齊說：我們長大了），對，我們已經(jīng)長大了。我們課題組用了近兩年的時間低年級的《品德與生活》教學的教學設計、教學課件、調(diào)查問卷等的開發(fā)，教師可以隨時選用。本課題旨在把《品德與生活》課做成一門以兒童社會生活為基礎，培養(yǎng)學生樂于探究、熱愛生活，促進良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。從激發(fā)學生學習興趣的角度來看“班班通”環(huán)境下，低年級《品德與生活》 課堂教學生活化教學模式研究。而目前對于很多學校來說，品德老師和教改人員普遍意識到：一是《品德與生活》課程資源目前嚴重不足，二是《品德與生活》任課教師大多數(shù)是班主任兼任，因為班主任在班級管理上要耗費大量精力時間，同時班主任兼任語文課教學也要很多時間精力，那么留給《品德與生活》課的時間和精力和時間就少之又少了。拼一個春夏秋冬！贏一個無悔人生！早安！—————獻給所有努力的人.學習參考。通過本課題的研究，提高教師的信息化技能，促進教師的專業(yè)化成長。九、研究成果一、階段成果：詳見第四部分二、最終成果：研究報告、研究論文、教學設計、教學案例、課件軟件、典型錄像課或課題專著等。正是本課題研究充分考慮了以上因素，才使得我校低年級《品德與生活》課堂教學生活化研究漸入佳境，不斷贏得學生的喜愛和家長的認可。從生活實踐角度來看“班班通”環(huán)境下，低年級《品德與生活》課堂教學生活化教學模式研究。（老師在課堂上展示的奶瓶、衣服、學步車等等無不充滿了甜蜜的回憶，它一下子就把學生帶回到了小時候，勾起了他們對兒時生活的回味，為課堂教學營造了濃濃的家庭溫馨氛圍。總的來說，傳統(tǒng)品德教育是讓學生直接遵循道德準則，本課題卻是讓學生自主“生成”道德判斷，再與傳統(tǒng)道德準則“共勉”，找到結(jié)合點，從而形成穩(wěn)固的道德行為判斷或合理的生活中的道德情感標準。（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣