【正文】 . . . . .附件1“十二五”教育信息技術(shù)課題結(jié)題鑒定申請審批書課題批準(zhǔn)號：*** 課 題 名 稱：“班班通”環(huán)境下低年級《品德與生活》 課堂教學(xué)生活化教學(xué)模式研究課題負(fù)責(zé)人：***所 在 單 位：鶴壁市山城區(qū)*****小學(xué)填 表 日 期：2014年5月 16日 三、研究報告（不少于10000字，可另附頁）內(nèi)容提示：研究的主要結(jié)論與觀點(diǎn)；研究方法的主要特色與創(chuàng)新；研究的突破性進(jìn)展；學(xué)術(shù)價值的自我評價；成果的社會影響；研究中存在的問題；今后的研究設(shè)想等?！鞍喟嗤ā杯h(huán)境下低年級《品德與生活》課堂教學(xué)生活化教學(xué)模式研究研究報告鶴壁市山城區(qū)**中心小學(xué)課題組摘要：本課題以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，通過我校課題組三年的潛心研究，成功構(gòu)建了 “班班通”環(huán)境下，《品德與生活》課堂教學(xué)生活化教學(xué)模式；探索出使用“班班通”輔助教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，建立《品德與生活》課堂教學(xué)生活化資源庫；摸索出提高教師的信息化技能，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長方法與途徑。提高了課堂教學(xué)效果，對于解決傳統(tǒng)品德教育的弊端做出了有益的探索，為教育信息技術(shù)在《品德與生活》課堂教學(xué)的運(yùn)用積累了經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵詞：班班通 品德與生活 生活化 一、課題的提出（一）研究背景傳統(tǒng)的思想品德教育的問題與弊端長期以來，傳統(tǒng)的思想品德教育存在內(nèi)容泛化，無視兒童自身道德意識發(fā)展的特點(diǎn)，過分突出意識形態(tài)的宣教，忽視兒童個體生命體驗(yàn)與內(nèi)在精神的發(fā)展，使極具生命活力的道德活動蛻變?yōu)閷σ?guī)范與守則的盲目遵從和機(jī)械的行為操練。這種教學(xué)所帶來的直接結(jié)果就是使兒童遠(yuǎn)離了他們的生活世界，失去了良好品德形成和社會性發(fā)展的“沃土”。而作為學(xué)校德育的主渠道——課堂教學(xué)，總是把教材中的內(nèi)容作為一種知識形態(tài)的東西進(jìn)行灌輸，內(nèi)容往往是高姿態(tài)的，呈現(xiàn)的事例大多是英雄或偉人的事例。課堂教學(xué)與兒童生活的嚴(yán)重脫軌，課堂教學(xué)的針對性和有效性大為降低。品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)對《品德與生活》課堂教學(xué)的要求《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“道德存在于兒童的生活中?！薄傲己闷返碌男纬杀仨氃趦和纳钸^程之中，而非在生活之外進(jìn)行?！鄙钍桥囵B(yǎng)兒童道德的田園，諸如學(xué)習(xí)中的勤奮刻苦、勇于進(jìn)取、與伙伴游戲時遵守規(guī)則、與成人交往時的禮節(jié)等等，都寄寓著道德。兒童的品德發(fā)展與他們的日常生活是分不開的，課堂教學(xué)必須從兒童的生活出發(fā)，切不可緣木求魚，撇開豐富的生活，變成純粹的知識學(xué)習(xí)?！镀返屡c生活》課是一門以兒童社會生活為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、熱愛生活，促進(jìn)良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。這門課的開設(shè)不僅為兒童開辟一條通向他們生活的渠道，也向教師提出了學(xué)會關(guān)注兒童生活的全新要求，如何將《品德與生活》課堂教學(xué)與兒童生活有機(jī)結(jié)合，也就理所當(dāng)然成為教師進(jìn)行品德教育的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。（二）理論依據(jù)生活教育理論： “生活即教育” 是陶行知先生生活教育的理論的核心和主體。這個命題，是從生活與教育的相互關(guān)系提出的，強(qiáng)調(diào)的是生活與教育的同一性，而并非把兩者簡單地等同起來，主要意思是說：生活決定教育，教育改造生活，生活與教育是密不可分的。這里要特別指出的是，這里的“生活”特指社會生活實(shí)踐。陶行知指出，“生活即教育”主要包括三方面的內(nèi)容：一是立足生活的教育，二是通過生活進(jìn)行教育，三是為了生活向上實(shí)施教育?！吧罴唇逃本褪菑?qiáng)調(diào)教育與生活的密切結(jié)合，在生活過程中進(jìn)行教育，通過教育促進(jìn)人和社會的發(fā)展。新課程的理論：生活是兒童思想品德形成的主要途徑。思想品德在本質(zhì)上不是形而上的抽象的教條，而是與生活密切相聯(lián)的生動素材。道德不是脫離了現(xiàn)實(shí)生活的空洞的說教，而是蘊(yùn)含在生活之中的活生生的感悟和規(guī)則。現(xiàn)實(shí)生活中的各種情境和事件將使兒童開啟思考之門，兒童通過對在生活中所面對的人與事思考將形成好與壞、善與惡、是與非的認(rèn)識與判斷，生活是兒童（特別是低年級兒童）形成有效的道德認(rèn)知、道德情感和道德意志，并自覺開展道德行為的一種最好途徑。建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的知識，從而是自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助他人，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)，教師可以通過設(shè)計合理的任務(wù)和問題來支撐學(xué)習(xí)者積極的活動，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，構(gòu)建真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題的解決活動，提供機(jī)會并支持學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思和調(diào)控。建構(gòu)主義之所以能在九十年代后風(fēng)行，就是因?yàn)槎嗝襟w、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)提供了最理想的條件，再者，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論，則為實(shí)際體現(xiàn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用優(yōu)越性的以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式提供理論基礎(chǔ)。（三）實(shí)踐依據(jù)教育信息技術(shù)作為教學(xué)的演示工具、信息搜索工具、交流工具、評價工具等,已經(jīng)在各學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。他以知識內(nèi)容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產(chǎn)方式和生活方式,而且改變著人類的思維方式和學(xué)習(xí)方式,引發(fā)了一場世紀(jì)教育改革。如此廣闊的有效應(yīng)用，在小學(xué)低年級《品德與生活》課堂教學(xué)中同樣適用，教師應(yīng)該在這方面大有作為。（四）研究意義開展“班班通”環(huán)境下《品德與生活》課堂教學(xué)生活化研究，探索符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式，探索《品德與生活》課堂教學(xué)與兒童生活有機(jī)結(jié)合的規(guī)律，對于充分發(fā)揮教育信息技術(shù)的優(yōu)勢，對于培養(yǎng)學(xué)生的《品德與生活》課堂興趣，提高教學(xué)效率，從而構(gòu)建學(xué)生的品德具有深遠(yuǎn)意義。（五）實(shí)用價值。中華人民共和國教育部制訂的《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中對品德與生活課是這樣介紹的：品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動型綜合課程。開展“班班通”環(huán)境下《品德與生活》課堂教學(xué)生活化研究，對全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，具有重要的實(shí)用價值。二、課題的界定“班班通”是一線教師將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)的基本條件和必由之路。探索各學(xué)科與信息技術(shù)深層次整合的模式與方法，提升信息化教學(xué)的實(shí)踐性，最終全面提升基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。而教師為能更有效的使用班班通設(shè)備，及時解決一些硬件故障，也成為了一線教師不可缺少的一種技能。我校硬件組成為：銀幕+筆記本電腦+投影機(jī)+音響，該模式通過局域網(wǎng)，聯(lián)通互聯(lián)網(wǎng)?！鞍喟嗤ā惫δ苤械摹巴ɑヂ?lián)網(wǎng)”方面，雖然我校實(shí)現(xiàn)了教室的“班班通互聯(lián)網(wǎng)”，但由于低年級兒童年齡小，辨別網(wǎng)絡(luò)信息能力有限，特別是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有太多不利于兒童健康成長的垃圾視頻、廣告燈信息，如果在課堂上直接使用網(wǎng)絡(luò)會嚴(yán)重干擾課堂正常教學(xué)，影響兒童的健康成長，因而本課題在課堂直接運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不做探討，主要由教師通過課下對網(wǎng)絡(luò)信息加工處理后再運(yùn)用于課堂教學(xué)，或者課堂特別需求時謹(jǐn)慎使用。