【正文】 成為亟待破解的難題。課題原題為《強(qiáng)化教材、網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育資源結(jié)合，促進(jìn)學(xué)校德育工作》，目的是想全面解決學(xué)校德育工作中的不足，特別是當(dāng)今社會(huì)大量信息洶涌而來，很多學(xué)生抵制不住不良信息誘惑，導(dǎo)致有些學(xué)生有些道德迷失，于是我們懷著迫切的心情想扭轉(zhuǎn)各種不良傾向，但實(shí)際開展課題研究后，我們才發(fā)現(xiàn)課題選題太大，雖然我們努力工作，但依靠我們課題組幾個(gè)人很難完成，因此，課題組經(jīng)過慎重研究，決定從低年級(jí)的《品德與生活》課開始入手，把課題標(biāo)題改為《“班班通”環(huán)境下低年級(jí)﹤品德與生活﹥課堂教學(xué)生活化研究》。根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律，動(dòng)畫能夠更好地調(diào)動(dòng)兒童的積極性，更好地激發(fā)兒童的求知欲，能使兒童更加快速地進(jìn)入關(guān)注狀態(tài)，使課堂的計(jì)入更自然，更輕松。（詳見下環(huán)節(jié)教學(xué)片斷）（3）產(chǎn)生共鳴，教師點(diǎn)撥緊承上一環(huán)節(jié)，學(xué)生感覺課堂好像就是在說自己的生活里的事情一樣，自然而然就會(huì)產(chǎn)生共鳴，教師要在此時(shí)準(zhǔn)確適時(shí)點(diǎn)撥，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的解決問題的方法，或形成正確的道德判斷。那你們有沒有想過，自己是怎樣長(zhǎng)大的呢？請(qǐng)同學(xué)們跟著老師一起走進(jìn)幸福回憶。編寫教學(xué)案例集、課題研究論集；歸類整理課題研究資源、所有研究、驗(yàn)證資料；撰寫課題研究報(bào)告，充分做好課題結(jié)題的準(zhǔn)備工作。如：《**小學(xué)“班班通”五年發(fā)展規(guī)劃》、《**小學(xué)“班班通”領(lǐng)導(dǎo)小組》、《**小學(xué)課題領(lǐng)導(dǎo)小組》、《**小學(xué)“班班通”課題研究人員職責(zé)》、《**小學(xué)“班班通”管理人員崗位職責(zé)》、《**小學(xué)課題研究管理辦法》、《**小學(xué)教科研制度》、《**小學(xué)課題研究獎(jiǎng)勵(lì)制度》等一系列制度，切實(shí)保障實(shí)驗(yàn)有序進(jìn)行。由于學(xué)生年齡小，再加上家長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊，采用三個(gè)答案選項(xiàng)，便于家長(zhǎng)判斷，各個(gè)選項(xiàng)對(duì)應(yīng)給出固定分?jǐn)?shù)，最后匯總總分便于比較分析。 訪談。與此同時(shí)，我們還追求評(píng)價(jià)的多元化。在教師眼中，學(xué)生的在校品行表現(xiàn)明顯進(jìn)步；在二年級(jí)前測(cè)中，甲級(jí)占總?cè)藬?shù)的40%，%，丙級(jí)占總?cè)藬?shù)的10%，%；在后測(cè)中，甲級(jí)占總?cè)藬?shù)的70%，乙級(jí)占總數(shù)的20%，丙級(jí)占總數(shù)的10%，沒有丁級(jí)。（3）產(chǎn)生共鳴，教師點(diǎn)撥本環(huán)節(jié)緊承上一環(huán)節(jié)，有了上一環(huán)節(jié)的精彩演示，學(xué)生感覺課堂好像就是在說自己的生活里的事情一樣，自然而然就會(huì)產(chǎn)生共鳴，而教師在此時(shí)適時(shí)、準(zhǔn)確點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生思考與內(nèi)心思想斗爭(zhēng)、碰撞，教師因勢(shì)利導(dǎo)，從而形成正確的道德判斷。課前啊，老師還請(qǐng)小朋友們收集了一些自己小時(shí)候用過的物品，現(xiàn)在請(qǐng)大家拿出來放在桌上。從建設(shè)《品德與生活》教學(xué)資源庫(kù)的角度，來看“班班通”環(huán)境下低年級(jí)《品德與生活 》課堂教學(xué)生活化研究在以往的《品德與生活》教學(xué)中，教師教學(xué)缺乏相應(yīng)到位的素材，而自己制作課件又受到計(jì)算機(jī)水平，特別是《品德與生活》課一般都是有班主任兼任，再加上班主任又同時(shí)擔(dān)任語文課教師，多方面因素造成了《品德與生活》教學(xué)始終處于邊緣化位置，很難達(dá)到良好的教育教學(xué)效果，長(zhǎng)期下來，學(xué)生的道德便會(huì)出現(xiàn)種種偏差，給班級(jí)管理乃至學(xué)生健康成長(zhǎng)埋下隱患，甚至出現(xiàn)一些較為典型的道德問題學(xué)生。 心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納的知識(shí)的程度就越高，生活中到處有品德，到處存在著品德思想判斷，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中密切聯(lián)系生活實(shí)際，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真鉆研教材，把教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。教師信息素養(yǎng)的提高也帶動(dòng)了其他學(xué)科與信息技術(shù)的整合研究。沒有課程資源的支持，再美好的改革設(shè)想也難以變成實(shí)際教育成果。不奮斗就是每天都很容易，可一年一年越來越難。是狼就要練好牙，是羊就要練好腿。教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣教師學(xué)生“班班通”設(shè)備“班班通”設(shè)備動(dòng)態(tài)演示 聯(lián)系生活產(chǎn)生共鳴 教師點(diǎn)撥對(duì)照經(jīng)典 構(gòu)建品德反饋通過課題研究，采取的有效方法與途徑，構(gòu)建出一套低年級(jí)《品德與生活》課堂教學(xué)軟件，初步建立低年級(jí)《品德與生活》課堂教學(xué)生活化資源庫(kù)。通過課題研究，形成了一直具有先進(jìn)教學(xué)理念及信息素養(yǎng)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍?！薄傲己闷返碌男纬杀仨氃趦和纳钸^程之中，而非脫離生活之外生成。生2：我現(xiàn)在會(huì)幫助媽媽摘菜……生3：我會(huì)幫媽媽拖地……（這樣學(xué)生的話匣子就打開了，也激發(fā)了學(xué)生孝敬父母的熱情。請(qǐng)看（多媒體出示：小奶瓶、小帽子、小衣服、學(xué)步車等——?jiǎng)討B(tài)演示，聯(lián)系生活）學(xué)生很有興趣地看著，不時(shí)發(fā)出笑聲師：這些東西你們熟悉嗎？什么時(shí)候用過的？生：（爭(zhēng)先恐后地回答）太熟悉了，這些都是我們小時(shí)候用過的。（2）動(dòng)態(tài)演示，聯(lián)系生活動(dòng)態(tài)演示是外在手段，聯(lián)系生活是內(nèi)在要求，也就是必須聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)演示內(nèi)容。三輪研究過程中同步進(jìn)行了教師綜合評(píng)測(cè)，成績(jī)匯總?cè)缦拢阂荒昙?jí)教師評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)圖（前后測(cè)對(duì)比）二年級(jí)教師評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)圖（前后測(cè)對(duì)比） 通過以上統(tǒng)計(jì)我們可以看出，前后測(cè)教師對(duì)一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生的等級(jí)評(píng)價(jià)人數(shù)分部都有較大變化。在教師評(píng)價(jià)具體操作中，我們更關(guān)注過程，也就是重視兒童活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)，重視兒童在活動(dòng)過程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)以及付出努力的程度。具體操作如下：觀察。 （二）家長(zhǎng)問卷調(diào)查 我們課題組在研究前期隨機(jī)從二年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)中抽取了30名進(jìn)行了問卷調(diào)查，并在中期對(duì)這30名學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，以了解孩子平時(shí)在家的平時(shí)行為表現(xiàn)，衡量學(xué)生本課題研究的實(shí)施對(duì)小學(xué)低年級(jí)《品德與生活》課教學(xué)效果的影響。（五）研究保障制度保障。繼續(xù)完善學(xué)校資源庫(kù)建設(shè)我們課題組用了近兩年的時(shí)間低年級(jí)的《品德與生活》教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、調(diào)查問卷等的開發(fā)，教師可以隨時(shí)選用。學(xué)生紛紛拿出自己的東西。演示方式又分為純動(dòng)畫演示和動(dòng)畫引入然后學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參與演示兩種形式，這一環(huán)節(jié)教師備課工作量最大。教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣教師學(xué)生“班班通”設(shè)備“班班通”設(shè)備動(dòng)態(tài)演示 聯(lián)系生活產(chǎn)生共鳴 教師點(diǎn)撥對(duì)照經(jīng)典 構(gòu)建品德反饋在實(shí)施過程中，整理出一批典型教學(xué)設(shè)計(jì)與配套多媒體課件，為今后資源庫(kù)建設(shè)做準(zhǔn)備。評(píng)審書》?！镀返屡c生活》作為與學(xué)生健康成長(zhǎng)密切相關(guān)的一門課程，對(duì)與其相關(guān)的課程教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)的利用已經(jīng)迫在眉睫。三、研究目標(biāo)通過本課題的研究，設(shè)計(jì)形成“班班通”環(huán)境下，《品德與生活》課堂教學(xué)生活化教學(xué)模式。二、課題的界定“班班通”是一線教師將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)的基本條件和必由之路。建構(gòu)主義之所以能在九十年代后風(fēng)行，就是因?yàn)槎嗝襟w、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)提供了最理想的條件，再者，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論，則為實(shí)際體現(xiàn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用優(yōu)越性的以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式提供理論基礎(chǔ)?！吧罴唇逃本褪菑?qiáng)調(diào)教育與生活的密切結(jié)合，在生活過程中進(jìn)行教育，通過教育促進(jìn)人和社會(huì)的發(fā)展?！鄙钍桥囵B(yǎng)兒童道德的田園，諸如學(xué)習(xí)中的勤奮刻苦、勇于進(jìn)取、與伙伴游戲時(shí)遵守規(guī)則、與成人交往時(shí)的禮節(jié)等等，都寄寓著道德?！鞍喟嗤ā杯h(huán)境下低年級(jí)《品德與