【正文】 方面大有作為。建構主義教學觀強調，教師可以通過設計合理的任務和問題來支撐學習者積極的活動，幫助學生成為學習的主體，構建真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學習環(huán)境，誘發(fā)并支撐學習者的探索、思考與問題的解決活動，提供機會并支持學習者對學習內容進行反思和調控。道德不是脫離了現(xiàn)實生活的空洞的說教，而是蘊含在生活之中的活生生的感悟和規(guī)則。陶行知指出，“生活即教育”主要包括三方面的內容：一是立足生活的教育，二是通過生活進行教育，三是為了生活向上實施教育。這門課的開設不僅為兒童開辟一條通向他們生活的渠道，也向教師提出了學會關注兒童生活的全新要求，如何將《品德與生活》課堂教學與兒童生活有機結合，也就理所當然成為教師進行品德教育的熱點和難點問題。”“良好品德的形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進行。這種教學所帶來的直接結果就是使兒童遠離了他們的生活世界，失去了良好品德形成和社會性發(fā)展的“沃土”。審批書課題批準號：*** 課 題 名 稱：“班班通”環(huán)境下低年級《品德與生活》 課堂教學生活化教學模式研究課題負責人：***所 在 單 位：鶴壁市山城區(qū)*****小學填 表 日 期：2014年5月 16日 三、研究報告（不少于10000字，可另附頁）內容提示：研究的主要結論與觀點；研究方法的主要特色與創(chuàng)新；研究的突破性進展；學術價值的自我評價；成果的社會影響；研究中存在的問題；今后的研究設想等?！鞍喟嗤ā杯h(huán)境下低年級《品德與生活》課堂教學生活化教學模式研究研究報告鶴壁市山城區(qū)**中心小學課題組摘要：本課題以現(xiàn)代教育理論為指導，通過我校課題組三年的潛心研究，成功構建了 “班班通”環(huán)境下，《品德與生活》課堂教學生活化教學模式；探索出使用“班班通”輔助教學的結合點，激發(fā)學生學習興趣、增強自主學習能力，建立《品德與生活》課堂教學生活化資源庫；摸索出提高教師的信息化技能，促進教師的專業(yè)化成長方法與途徑。而作為學校德育的主渠道——課堂教學，總是把教材中的內容作為一種知識形態(tài)的東西進行灌輸，內容往往是高姿態(tài)的，呈現(xiàn)的事例大多是英雄或偉人的事例?！鄙钍桥囵B(yǎng)兒童道德的田園，諸如學習中的勤奮刻苦、勇于進取、與伙伴游戲時遵守規(guī)則、與成人交往時的禮節(jié)等等，都寄寓著道德。（二）理論依據生活教育理論： “生活即教育” 是陶行知先生生活教育的理論的核心和主體?！吧罴唇逃本褪菑娬{教育與生活的密切結合，在生活過程中進行教育，通過教育促進人和社會的發(fā)展。現(xiàn)實生活中的各種情境和事件將使兒童開啟思考之門，兒童通過對在生活中所面對的人與事思考將形成好與壞、善與惡、是與非的認識與判斷，生活是兒童（特別是低年級兒童）形成有效的道德認知、道德情感和道德意志，并自覺開展道德行為的一種最好途徑。建構主義之所以能在九十年代后風行，就是因為多媒體、網絡技術為建構主義學習環(huán)境的實現(xiàn)提供了最理想的條件，再者，建構主義學習理論與教學理論，則為實際體現(xiàn)多媒體和網絡教學應用優(yōu)越性的以學生為中心的教學結構與教學模式提供理論基礎。（四）研究意義開展“班班通”環(huán)境下《品德與生活》課堂教學生活化研究，探索符合學生認知規(guī)律的教學模式，探索《品德與生活》課堂教學與兒童生活有機結合的規(guī)律，對于充分發(fā)揮教育信息技術的優(yōu)勢，對于培養(yǎng)學生的《品德與生活》課堂興趣，提高教學效率，從而構建學生的品德具有深遠意義。二、課題的界定“班班通”是一線教師將網絡教學與課堂教學結合實現(xiàn)混合教學的基本條件和必由之路?！鞍喟嗤ā惫δ苤械摹巴ɑヂ?lián)網”方面，雖然我校實現(xiàn)了教室的“班班通互聯(lián)網”，但由于低年級兒童年齡小，辨別網絡信息能力有限，特別是現(xiàn)在網絡上有太多不利于兒童健康成長的垃圾視頻、廣告燈信息，如果在課堂上直接使用網絡會嚴重干擾課堂正常教學，影響兒童的健康成長，因而本課題在課堂直接運用網絡教學不做探討，主要由教師通過課下對網絡信息加工處理后再運用于課堂教學，或者課堂特別需求時謹慎使用。三、研究目標通過本課題的研究，設計形成“班班通”環(huán)境下，《品德與生活》課堂教學生活化教學模式。四、研究內容“班班通”環(huán)境下，如何構建低年級《品德與生活》課堂教學生活化教學模式?！镀返屡c生活》作為與學生健康成長密切相關的一門課程，對與其相關的課程教學資源進行開發(fā)的利用已經迫在眉睫。如何通過本課題的研究，提高教師的信息化技能，促進教師的專業(yè)化成長。評審書》。第一輪：（2012年9月—2013年1月）組織課題組教師開展“班班通”環(huán)境下低年級《品德與生活》課堂教學生活化教學模式研究。教學目標創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣教師學生“班班通”設備“班班通”設備動態(tài)演示 聯(lián)系生活產生共鳴 教師點撥對照經典 構建品德反饋在實施過程中，整理出一批典型教學設計與配套多媒體課件，為今后資源庫建設做準備。相比傳統(tǒng)的說教或是單單靠課本上的幾幅插圖，是很難達到這樣的效果的，是現(xiàn)代教育技術成功激發(fā)了學生的學習興趣。演示方式又分為純動畫演示和動畫引入然后學生現(xiàn)場參與演示兩種形式，這一環(huán)節(jié)教師備課工作量最大。例如：《品德與生活》《我愛我的家》教學片段師：小朋友，今天老師給你們帶來了一組非常有趣的照片。學生紛紛拿出自己的東西。）……師：在我們小時候，爸爸媽媽為我們做了很多很多，現(xiàn)在還應該什么事情都要爸爸、媽媽像剛才看到的小時候一樣親自為我們做嗎？（產生共鳴，教師點撥）生1：不能，現(xiàn)在我們已經長大了，我們應該自己做。繼續(xù)完善學校資源庫建設我們課題組用了近兩年的時間低年級的《品德與生活》教學的教學設計、教學課件、調查問卷等的開發(fā)，教師可以隨時選用。（二）環(huán)境條件我校相對農村小學而言，是兄弟學校公認的以信息技術教育資源應用為特色的農村小學，我校目前有完整的“班班通”設備5套，為課題研究打下堅實的硬件基礎。（五）研究保障制度保障。學校為全面有效開展課題研究，召開專題會議，每年劃撥專項資金用于教育科研和教學設施的改善，為本課題提供了充足的經費保障。 （二）家長問卷調查 我們課題組在研究前期隨機從二年級學生家長中抽取了30名進行了問卷調查，并在中期對這30名學生家長進行了跟蹤調查，以了解孩子平時在家的平時行為表現(xiàn)，衡量學生本課題研究的實施對小學低年級《品德與生活》課教學效果的影響。一年級在前測中，%，在后測中嗎，70分以上人數占總數的100%，在家長眼中，學生的日常品行表現(xiàn)明顯進步；二年級在前測中，70分以下占總人數的93%，在后測中，70分以上人數占總數的93%，在家長眼中，學生的日常品行表現(xiàn)明顯進步。具體操作如下：觀察。 成長資料袋評價。在教師評價具體操作中，我們更關注過程，也就是重視兒童活動過程的評價，重視兒童在活動過程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)以及付出努力的程度。兒童既是評價的對象，又是評價的主體，積極鼓勵兒童自評、互評等；其二，是尺度多元。三輪研究過程中同步進行了教師綜合評測，成績匯總如下：