【正文】 ；最后通過朗讀表現(xiàn)這種情景）又如，對比巨人醒悟前后的變化：巨人醒悟前是什么樣 的？醒悟后又是什么樣的？應(yīng)該怎樣讀巨人醒悟前的話？在充分朗讀和想象的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論讀后有什么體會，或是有什么發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生獨立閱讀的基礎(chǔ)上，抓住人物態(tài)度的變化、感覺的變化和花園情景的變化，通過朗讀、想象等方法感悟童話所揭示的道理，體會課文表達上的特點。 2 3 二、教學(xué)建議 1 文，指導(dǎo)學(xué)生閱讀之前，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)閱讀過的童話故事。 教學(xué)后記： 9 巨 人 的 花 園 一、教學(xué)目標(biāo) 1 8 個生字，會寫 12 個生字。 根據(jù)評議自我修改文稿。 ⑵同一內(nèi)容描寫，粗略與細致 的對比。 第四課時 作文講評 教師在批改過程中，可選以下幾類典型，作為學(xué)生評議內(nèi)容及方向。 學(xué)生就某一片交流，共同評議。 ⑶選自己喜歡的方式精心擬題?？梢赃x幾則自己覺得滿意的日記，認真的進行修改加工。 每個人都有自己的觀察，若把它寫下來，肯定很有意思，寫時的注意什么呢？討論明確： 明德教育網(wǎng) 16 ⑴注意把自己覺得新奇有趣的或印象深刻、深受感動的內(nèi)容寫下來。 ⑴學(xué)生說題目，師整理。誰愿意 把自己在課余觀察的快樂傳遞給大家？ 指名試說，師生共同點評。 第三課時 習(xí)作指導(dǎo) 通過這一單元的學(xué)習(xí)，老師和大家一樣，漸漸發(fā)覺了觀察帶給我們的快樂。 拓展：這幅圖構(gòu)思奇妙，用好你的慧眼也許會得到豐收的喜悅。 ⑷還可以講講第一次看圖和第二次看圖的不同發(fā)現(xiàn)和感受。 ⑵可以講講經(jīng)過同桌提醒后，自 己的第二次發(fā)現(xiàn)結(jié)果及心情。 全班交流評議，誰發(fā)現(xiàn)的最多、最有趣，誰講解的最清楚、最精彩，將獲得“獨具慧眼”獎?？戳诉@兒的三幅圖畫，大家都會發(fā)覺“細心觀察”的感覺真的不錯。 第二課時 口語交際 我們的生活千姿百態(tài)，我們的世界豐富多彩。（“紅似火，滿枝黃，雪里藏”等詞精煉地概括出花的特點，讓人產(chǎn)生無限遐想。（在原有歌曲中選擇合適的曲調(diào)） 讀句正音。 ◆日積月累 是呀，有人對每月具有代表性的花也做了細致的觀察，編了一首歌。 ⑵文中第二自然段幾地四自然段文與可所說的“秘訣”，道出“觀察”與其取得成績的必然聯(lián)系。了解故事內(nèi)容，懂得成語含義。 ◆成語故事 寫故事需要對某一事物進行細致、長期的觀察，其他事情又何嘗不是如此呢？《胸有成竹》這個故事就是一個很好的例證。 ⑶作者為何能把爬山虎寫得這么細致、具體？思考交流。 ◆我的發(fā)現(xiàn) ⑴出示“爬山虎”的圖片，自主觀察，交流發(fā)現(xiàn)。 ⑴提出不懂詞語， 共同交流解疑。 ⑶同桌互讀，一人隨機、快速地指點，另一人讀。 ⑴指名讀詞，隨時正音。 按組聽寫詞語，注意書寫規(guī)范。 ⑵交流難記字形識記方法。 第一課時 ◆讀讀寫寫 檢查讀音，交流識記方法。 ◆課前準(zhǔn)備 提前一段時間布置學(xué)生觀察自己感興趣的事物。 能發(fā)現(xiàn)細心、長期觀察的樂趣所在。注意表現(xiàn)出自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。 教學(xué)后記： 明德教育網(wǎng) 14 語 文 園 地 二 ◆學(xué)習(xí)目標(biāo) 能清楚明白地交流自己所觀察到的內(nèi)容，并敢說出自己的感受和想法，并在交流中能就不明白的地方向人請教，與人商討。大陸漂移說問世后，并沒有引起人們的廣泛注意。由于地球自西向東轉(zhuǎn)，加上日、月引潮力的作自 2 億年前的中生代開始，漂浮在硅鎂層上的硅鋁層逐漸自動向西移動。他 根據(jù)非洲西海岸和南美洲東海岸在形狀上的吻合性和地層、構(gòu)造、山脈的連續(xù)性，以及非洲、印度、澳大利亞大陸古生物的相關(guān)性等事實，認為地殼的硅鋁層漂浮在硅鎂層之上，大陸曾經(jīng)大規(guī)模地水平移動過。 大陸漂移說是解釋地殼運動的一種學(xué)說，由德國地球物理學(xué)家阿爾弗德雷在書中，他綜合地貌學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)、古生物學(xué)、古氣候?qū)W等方面的知識和事實，從不同學(xué)科的角度，系統(tǒng)地論述了關(guān)于大陸漂移的觀點和論據(jù)，形成了比較完整的理論體系。 四、相關(guān)鏈接 魏格納（ 1880－ 1930）德國著名的天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家。 4重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”這一問題與學(xué)生進行平等交流，讓學(xué)生體會到：仔細觀察，認真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。 中龍當(dāng)時是生活在同一塊大陸上的?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生在閱讀中理解作者是如 何進行推理的── 中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。 （ 2）反復(fù)讀第 5 自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯(lián)系上文，體會魏格納的這一假想是在反復(fù)地、仔細地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后得出來的。 3 流讀書所得時，教師可以重點指導(dǎo)以下幾個方面。 接著，按照課文前的閱讀提示，讓學(xué)生邊讀書邊思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個想法后，他做了些什么？學(xué)生充分讀書后，同桌之間或小組內(nèi)相互交流。學(xué)生自學(xué)后，可以通過檢查朗讀和提出疑難問題的方式進行反饋。 三、教學(xué)建議 明德教育網(wǎng) 13 1 儀。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。從“浩如煙?！边@個詞語中，我們可以推想出他所經(jīng)歷的艱辛與挫折。 “浩 如煙海”形容文獻資料非常豐富。這句話推進了故事的繼續(xù)發(fā)展。瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！ “不可思議”是指不可想象，不能理解。這句話引出了下文：由于病房生活的無聊，魏格納無意識地用食指在地圖上畫大陸海岸 線，借以消磨時光，引出了故事發(fā)生的起因。 “靜謐”是寧靜的意思，寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動”的性格形成了很大的反差。 本文教學(xué)的重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點是理解有關(guān)的地理知識。閱讀這篇課文，能讓學(xué)生懂得段與段之間的有機聯(lián)系，有助于提高閱讀能力。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。 故事發(fā)生在 1910 年。 明德教育網(wǎng) 12 教學(xué)后記： 8 世界地圖引出的發(fā)現(xiàn) 一、教材解讀 1 本文敘述的是德國地球物理學(xué)家阿爾弗德雷 要注意學(xué)習(xí)作者的觀察方法，討論：作者是怎么觀察蟋蟀的，對我們有哪些啟示 ? 課后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察方法，仔細觀察一種小動物，抓住特點，寫一篇短文。”第三句在第七段末：“假使我們想到蟋蟀用來挖掘的工具是那樣簡單，這座住宅真可以算是偉大的 工程了。第一句在文章的開頭：“它的出名不光由于它的唱歌，還由于它的住宅。 可從三個方面去體會：一是用比較的方法，把蟋蟀和別的昆蟲進行比 較 (第二自然段 )，別的昆蟲“臨時”藏身，“不費工夫”，蟋蟀“慎重選址”，“自己挖掘”，說明蟋蟀不肯隨遇而安；二是把蟋蟀住宅的特點和修建過程的艱辛與挖掘工具的簡單聯(lián)系起來思考，體會蟋蟀吃苦耐勞的精神；三是找出課文贊揚蟋蟀的語言，讀一讀，體會作者的情感。 一是寫動工時間 (大多是在十月，秋天初寒的時候 )；二是寫怎樣挖掘 (可以讓學(xué)生找出表現(xiàn)蟋蟀挖掘動作的詞語，用了哪些工具，體會挖掘的不易 )；三是不斷整修 (“今天做一點，明天做一點”“即使在冬天??還可以看見蟋蟀從里面不斷地拋出泥土來” )。 第二課時 運用上一節(jié)課認識的有關(guān)課文的表達方法，說 說課文是怎樣介紹這些特點的 (用數(shù)字說明、打比方介紹、用擬人方法敘述 )。 畫出蟋蟀住宅的剖面圖 (或簡單的示意圖 )，再指著圖介紹住宅的特點。 重點默讀第五 — 七自然段，想想蟋蟀的住宅有哪些特點。這就是蟋蟀的平臺。 彎曲 —— 順著地勢彎彎曲曲。 干燥 —— 即使有驟雨，這里也立刻就會干的。 三、學(xué)習(xí)過程 第一課時 同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利； 聽兩組（ 4 人）讀課文，評價讀的情況，穿插正音； 在具體的語言環(huán)境中加以概括和理解。 。 ，理解蟋蟀住宅的特點和住宅的修建過程，領(lǐng)悟作者的一些表達方法。 學(xué)了這課，你知道了些什么？ 你要向葉圣陶爺爺學(xué)習(xí)什么？（留心細致地觀察周圍的事物） 生活中，還有哪些與爬山虎相似的植物呢？（葡萄、冬瓜、牽?；??）它們最根本的區(qū)別是什么？ 你們喜歡植物嗎？說說你喜歡的植物的特點好嗎？（學(xué)生說） 板書設(shè)計： 爬 位置：莖上長葉柄的反面 山 特點 樣子：像??像??（細絲） 虎 顏色：嫩紅（灰色） 的 腳 爬 觸→巴→ 拉、貼（牢固） 教學(xué)后記： 7 蟋 蟀 的 住 宅 一、學(xué)習(xí)目標(biāo) 12 個生字，認識 4 個生字。） 課文哪一個自然段還說明了這種關(guān)系呢？（第一自然段） 作者運用了首尾照應(yīng)的方法，使文章的結(jié)構(gòu)顯得更加完整，把一自然段和第五自然段讀一讀。 觸著墻的爬山虎的腳能爬，沒觸著墻的爬山虎的腳不怎么樣呢？ 四、學(xué)習(xí)第五自然段。 你們知道答案了嗎？誰正確？（長一只腳，巴住墻，再長出另一只腳，再巴住墻，它要不停的向上爬，就要不斷的長出新腳來，所以葉圣陶爺爺說，“就是這樣一腳一腳往上爬的”。 三、根據(jù)以下幾個方面自己分組學(xué)習(xí)，看哪一些同學(xué)學(xué)得認真，學(xué)得更快。爬山虎有自己獨特的爬的本領(lǐng)，想盡快知道答案嗎？那就請你們趕快學(xué)習(xí)第四自然段吧。 你還有什么不明白的地方嗎？ 根據(jù)你們觀察和學(xué)習(xí)，請畫出爬山虎的腳，看誰畫得最好。 作者為什么把葉子寫的這么美呢？（認真觀察）思考：光光的墻上為什么能鋪滿生機勃勃的葉子呢？ 爬山虎的葉子之所以生機勃勃地鋪滿墻，這跟它的腳有密切的聯(lián)系，爬山虎的腳又是什么樣的呢？ 二、請同學(xué)們拿出手中爬山虎的腳從以下幾個方面進行觀察： a、腳的樣子； b、腳的形狀； c、顏色 誰來告訴老師你觀察的結(jié)果。做一做拂過 、漾起的動作，你能讀好這句話嗎？想欣賞一下風(fēng)吹爬山虎的樣子嗎？ 老師指導(dǎo)讀出美來。 你看到了什么？ 有什么特點？ 你能用一兩句話把這些特點連起來說說嗎？ 葉圣陶爺爺筆下的爬山虎的葉子怎樣呢？自由朗讀第二自然段。 教學(xué)過 程： 引入語：同學(xué)們，大自然是神奇的，你們曾跟隨老師一起領(lǐng)略過錢塘江大潮的雄偉壯觀；欣賞了瑰麗無比的五彩瑤池；感受了高大的皂夾樹給我們帶來的歡樂??今天老師帶同學(xué)們觀賞一種植物 —— 爬山虎。 學(xué)生準(zhǔn)備水彩筆。 學(xué)習(xí)作者的觀察方法，培養(yǎng)細致、有序的觀察習(xí)慣。 b、也可以學(xué) 生自由朗讀，你從中學(xué)到了什么？（教師引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)優(yōu)點） c、 還可以四人小組組成“評審團”，派代表發(fā)言 。（可以自行修改，也可以四人小組交流修改） 欣賞佳作。 b、語言是否準(zhǔn)確精妙?？梢蕴嵋庖?、建議、欣賞、補充。 第三課時 作文講評 挑選若干“典型”作文片段，用實物投影儀展示，請小作者朗讀自己的文章。 學(xué)生作后修改，用自己喜歡的方式修改作文（可以朗讀 自己的大作，默讀皆可）。 e、課外去找一找這樣有意思的句子，課下交流。 a、看看下列這些詞句對你有何幫助？自由讀，指名讀。你有何發(fā)現(xiàn)？（受到的啟發(fā)是把畫面呈 現(xiàn)于腦海中，用生動形象的語言把它寫出來） 要寫一手好文章，離不開平時的詞匯語句的積累。 c、聯(lián)系“我的發(fā)現(xiàn)”。 你準(zhǔn)備怎樣去寫呢？回憶我們學(xué)過的課文，以及上節(jié)課同學(xué)們的介紹，對你有何幫助？ a、可以用方位、時間等順序來構(gòu)成文章，讓人讀來視野清新。 b、也可以是身邊的微型景觀，如海邊沙灘、公園（校園的）一角。 第二課時 習(xí)作指導(dǎo) （同時學(xué)習(xí)我的發(fā)現(xiàn)，日積月累） 學(xué)了這一組課文，又聽了同學(xué)們的介紹，我們知道美就在身邊，今天來寫一寫我們尋找到的美景。用你搜集的圖片、文字資料（或自己撰寫的資料），整理成圖文并茂的“美景介紹書”。 四個小組交流，每組評出一名“美的使者”。 a、 聽眾要做到認真傾聽，做個小記者，可以向同學(xué)介紹提問、建議也可以補充 。 聽眾反饋：聽了老師的介紹，你有什么不懂的？你感受到美麗了嗎？從哪兒感受到的？ 教師總結(jié)：介紹一處美麗的自然景觀，首先要有次序有步驟把一個個畫面呈現(xiàn)出來，讓大家隨著你的視線去觀察，還要用優(yōu)美生動的語言去描述，讓大