教學(xué)能手教育理論基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)要點(diǎn)-文庫吧資料
2025-05-07 07:59本頁面
【正文】 （三）在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書；（四）對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟；（五）法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。舉止穩(wěn)重大方、瀟灑自然、彬彬有禮。 4教師與家長之間要做到：尊重家長，理解家長；經(jīng)常家訪，互通情況；密切配合，教育學(xué)生。 三、教師的人際行為規(guī)范1．教師與學(xué)生之間要做到：熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生；嚴(yán)格要求，耐心教導(dǎo)，循循善誘，不偏不袒：不以師生關(guān)系謀取私利 2．教師之間要做到：互相尊重，切忌嫉妒；相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短；平等相待，不亢不卑；樂于助人，關(guān)心同事。不能諷刺、挖苦學(xué)生?！ ?．既要嚴(yán)格要求學(xué)生，又要尊重學(xué)生，對待學(xué)生要一視同仁。4．按時上課下課，不遲到、不缺課、不拖堂?！ ?．精心編排練習(xí)，認(rèn)真批改作業(yè)，及時糾正錯誤?！《?、教師的教學(xué)行為規(guī)范l．要有端正的教學(xué)態(tài)度，嚴(yán)肅認(rèn)真地對待教學(xué)工作中的每一項內(nèi)容。 4．樹立正確的人生觀和價值觀，發(fā)揚(yáng)無私奉獻(xiàn)精神，不做有損國格、人格的事?！ ?．執(zhí)行教育方針，遵循教育規(guī)律，盡職盡責(zé)，教書育人?！吨行W(xué)教師行為規(guī)范》在教師思想行為、教師教學(xué)行為、教師人際行為、教師儀表行為方面的基本要求。教師公正的內(nèi)容主要有： 1．堅持真理2．秉公辦事3．獎罰分明。特點(diǎn)：（三）教師公正 教師公正即教師的教育公正，是指教師在教育和教學(xué)過程中，公平合理地對待和評價每一個學(xué)生。 教師職業(yè)道德義務(wù)的核心內(nèi)容就是要落實或踐行教育公正與教育仁慈，主要內(nèi)容可以概括為以下幾個方面： 第一，不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平； 第二，盡職盡責(zé)，教書育人； 第三，創(chuàng)設(shè)一個良好的內(nèi)部教育環(huán)境。答：（一）教師義務(wù) 教師義務(wù)是人民教師的一種社會屬性。答：一、愛國守法——教師職業(yè)的基本要求二、愛崗敬業(yè)——教師職業(yè)的本質(zhì)要求三、關(guān)愛學(xué)生——師德的靈魂四、教書育人——教師的天職五、為人師表——教師職業(yè)的內(nèi)在要求六、終身學(xué)習(xí)——教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力?？赡嫘噪A段（自律或合作道德階段）兒童不把準(zhǔn)則看成是不可改變的，而把它看作是同伴間共同約定的公正階段，這一階段公正觀念是從可逆的道德認(rèn)知中脫胎而來的，他們開始傾向于主持公正、公平等科爾伯格擴(kuò)充了皮亞杰的理論方法，分為三個水平六個階段。皮亞杰把兒童品德發(fā)展劃分為四個階段自我中心階段（2——5歲）從兒童能夠接受外界準(zhǔn)則開始。方法：指導(dǎo)教學(xué)模式程序化教學(xué)模式完型訓(xùn)練模式交互教學(xué)模式合作學(xué)習(xí)模式。分類：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略認(rèn)知策略又分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。，了解學(xué)習(xí)策略的分類，掌握學(xué)習(xí)策略教學(xué)的特點(diǎn)與方法。陳述性知識是個人能用語言陳述的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物；學(xué)習(xí)過程包括獲得、保持和提取三個階段。含義：知識是指主體通過與環(huán)境相關(guān)作用而獲得的信息及其組織。（5)教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，即掌握學(xué)習(xí)的方法。 (3)合理編排教學(xué)內(nèi)容教材如果編排得好，遷移的作用就能得到充分的發(fā)揮；如果編排得不合理，則遷移的效果就小。分類：正負(fù)遷移、順向逆向遷移、水平垂直遷移、一般具體遷移(1)合理確立教學(xué)目標(biāo)。，了解學(xué)習(xí)遷移的類型和學(xué)習(xí)遷移理論，掌握有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)措施。分類：高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)動機(jī)理論：強(qiáng)化理論、需要層次理論、成就動機(jī)理論、成敗歸因理論、自我效能感。，了解學(xué)習(xí)動機(jī)的分類和學(xué)習(xí)動機(jī)理論，掌握激發(fā)與培養(yǎng)中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法。建構(gòu)主義的知識觀在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性；學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)，社會互動性和情境性三方面。代表成果有托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是行程認(rèn)知地圖的過程；布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；奧蘇貝爾提出有意義接受學(xué)習(xí)理論；加涅提出信息加工學(xué)習(xí)理論。代表成果有巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用，主要規(guī)律是泛化與分化、消退、恢復(fù)；桑代克的聯(lián)結(jié)—試誤說認(rèn)為學(xué)習(xí)要遵循三條原則：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律；斯金納的操作性條件作用理論的規(guī)律有強(qiáng)化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰；班杜拉觀察學(xué)習(xí)的過程分為注意、保持、復(fù)現(xiàn)和動機(jī)。，理解并運(yùn)用人本主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論更新教育觀念并促進(jìn)教學(xué)。代表人物有布魯納、羅杰斯、奧蘇貝爾、加涅等。行為主義占主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的客觀性，重視實驗研究。代表人物有裴斯泰洛齊、赫爾巴特、桑代克。了解和研究學(xué)生有效的組織和培養(yǎng)班集體協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)教育管理和生活指導(dǎo)、生活管理組織課外、校外活動和指導(dǎo)課余生活建立學(xué)生檔案操行評定班主任工作計劃總結(jié)個別教育工作班會活動組織1偶發(fā)事件的處理《教育心理學(xué)》考試要點(diǎn)。規(guī)律：是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高的過程是一個促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程，是教育與自我教育相結(jié)合的過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教學(xué)影響的過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程?；窘M織形式：班級授課制 輔助形式：個別教學(xué) 特殊形式：復(fù)式教學(xué) 其他形式：分組教學(xué) 道爾頓制 特朗普制基本環(huán)節(jié)；備課上課作業(yè)的布置與反饋課外輔導(dǎo)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定教學(xué)評價類型：根據(jù)評價作用分為總結(jié)性評價、形成性評價與診斷性評價根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)分為：相對性評價、絕對性評價和個體內(nèi)差異評價。教學(xué)方法：以語言傳遞為主的方法：教授法 談話法 討論法 讀書指導(dǎo)法以直觀感知為主：演示法 參觀法以實際訓(xùn)練為主：練習(xí)法 實驗法 實習(xí)作業(yè)法 實踐活動法以情感陶冶為主：欣賞教學(xué)法 情景教學(xué)法應(yīng)用：教學(xué)方法的選擇要根據(jù)教學(xué)目的任務(wù)的要求，課程性質(zhì)和特
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