教學(xué)能手教育理論基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)要點(已修改)
2025-05-13 07:59 本頁面
【正文】 教學(xué)能手評選教育理論基礎(chǔ)知識考試要點《教育學(xué)》考試要點，掌握教育發(fā)展的階段及其特點。第一階段：學(xué)科萌芽階段。主要特征是教育學(xué)還沒有從哲學(xué)、政治學(xué)、倫理學(xué)中分化為獨立的學(xué)科 第二階段：學(xué)科初步形成階段。主要特征是教育學(xué)成為一門原始狀態(tài)的獨立學(xué)科。 第三階段：學(xué)科發(fā)展階段。教育學(xué)在整體和局部上都向著科學(xué)化方向發(fā)展。 第四階段：學(xué)科現(xiàn)代化階段。隨著社會的進步，生產(chǎn)的現(xiàn)代化，科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化，促使教育學(xué)向現(xiàn)代化方向發(fā)展，掌握青少年身心發(fā)展的規(guī)律與教育。影響因素：（1）遺傳：是人從上代繼承下來的生理解剖特點，是人發(fā)展的自然或生理前提。（2）環(huán)境；社會環(huán)境是人發(fā)展的外部客觀條件，為個體的發(fā)展提供了多種可能；環(huán)境不決定人的發(fā)展；人對環(huán)境的反應(yīng)是能動的。（3）教育：教育對人的發(fā)展起著主導(dǎo)作用和促進作用。（4）個體的主觀能動性，它是人身心發(fā)展的動力規(guī)律和教育：（1）順序性規(guī)律；教育工作要遵循循序漸進的原則，不可陵節(jié)而施。（2）階段性規(guī)律；教育中不能搞“一刀切”、“一鍋煮”，要遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原則。（3）不平衡性的規(guī)律；教育工作要抓住“關(guān)鍵期”，以求在對段時間內(nèi)取得最佳效果。（4）互補性規(guī)律；教育工作要樹立信心，相信每一個學(xué)生，并要掌握科學(xué)的教育方法，揚長避短，長善救失。（5）個體差異性；要因材施教。、教育與政治、教育與文化之間的關(guān)系。㈠教育與經(jīng)濟是相互制約、相互促進的關(guān)系；⑴經(jīng)濟對教育的決定作用①生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度②生產(chǎn)力水平制約人才規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)③生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容、方法、手段和組織形式。⑵教育對經(jīng)濟的促進作用①教育再生產(chǎn)勞動力②教育再生產(chǎn)科學(xué)知識③教育生產(chǎn)新的科學(xué)知識。政治制度與教育之間是相互制約、相互影響的。⑴政治制度對教育的制約 ①政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)②政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利③政治經(jīng)濟制度決定著教育目的④政治經(jīng)濟制度決定教育內(nèi)容⑵教育對政治經(jīng)濟制度發(fā)展的促進作用①教育實現(xiàn)年輕一代的政治社會化②教育為政治培養(yǎng)專門的人才③教育對當(dāng)前的政治變化和發(fā)展產(chǎn)生影響④教育可以加速民主進程。㈢文化與教育是相互依存、相互制約的關(guān)系⑴文化對教育發(fā)展的制約作用①文化影響教育目的的確立②文化影響教育內(nèi)容的選擇③文化影響教育教學(xué)方法的使用⑵教育對文化發(fā)展的促進作用①教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用②教育具有傳播和交流文化的作用③教育具有更新和創(chuàng)新文化的作用。，掌握教師的職業(yè)素養(yǎng)、良好師生關(guān)系的構(gòu)建策略。勞動特點：教師勞動的復(fù)雜性和創(chuàng)造性②教師勞動的連續(xù)性和廣延性③教師勞動的長期性和間接性④教師勞動的主體性和示范性職業(yè)素養(yǎng)：教育思想素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、身心素養(yǎng)良好師生關(guān)系建構(gòu)：了解和研究學(xué)生。尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生。善于與學(xué)生交往。提高自我修養(yǎng)，健全人格。，掌握現(xiàn)代學(xué)制的類型。我國舊中國的學(xué)制沿革：1902年壬演學(xué)制是我國首次頒布的現(xiàn)代學(xué)制，但未實行。1903年癸卯學(xué)制是中國近代由國家頒布的第一個在全國范圍內(nèi)實行推行的系統(tǒng)學(xué)制。1912年壬子癸丑學(xué)制是民國的第一個學(xué)制，體現(xiàn)了資產(chǎn)階級對教育的要求。1922年“新學(xué)制”或稱“壬戌學(xué)制”。 又稱“六三三學(xué)制”。沿用時間最長的學(xué)制。新中國的學(xué)制沿革：1951年頒布中華人民共和國新學(xué)制。1985年頒布《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出實施九年義務(wù)教育。1999年《全面推進素質(zhì)教育的決定》首次提出終身教育?，F(xiàn)代學(xué)制類型：雙軌制；單軌制；分支制。，理解課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的含義，明確當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。課程類型：學(xué)科課程與活動課程分科課程與綜合課程必須課程與選修課程國家課程、地方課程與校本課程基礎(chǔ)課程、拓展課程與研究性課程顯性課程與隱性課程課程計劃分為實際課程與虛擬課程，所謂實際課程就是實際操作的計劃安排；虛擬課程就是把將要做的任務(wù)安排記在頭腦里。課程標(biāo)準(zhǔn)：是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。教材：根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它是只是授受活動的主要信息媒介，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進一步展開和具體化。目標(biāo)：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，掌握中小學(xué)常用的教學(xué)原則、方法及其應(yīng)用。規(guī)律：間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。教學(xué)原則：思想性和教育性相統(tǒng)一的原則理論聯(lián)系實際的原則直觀性啟發(fā)性循序漸進性鞏固性因材施教性量力性。教學(xué)方法：以語言傳遞為主的方法：教授法 談話法 討論法 讀書指導(dǎo)法以直觀感知為主：演示法 參觀法以實際訓(xùn)練為主：練習(xí)法 實驗
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