農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀分析及對策-文庫吧資料
2025-04-22 03:18本頁面
【正文】 質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是個堅巨的過程。教材在注重學(xué)生的個體差異與情感發(fā)展的同時，也追求必要的美術(shù)知識、技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)趣味性的美術(shù)學(xué)習(xí)，設(shè)計內(nèi)容貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣；在繼承中華民族悠久歷史和美術(shù)文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)社會的進(jìn)步與發(fā)展以及多元文化，突出時代感和地方特色。實踐證明，快樂的課堂學(xué)習(xí)（以學(xué)生的活動為主）配合新教材的內(nèi)容展開教學(xué)，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，融洽了師生的感情，解放了教師的思想，再現(xiàn)了真實的教學(xué)。農(nóng)村題材的內(nèi)容比過去更具有趣味性由于貼近了農(nóng)村的實際，貼近農(nóng)村孩子的生活，因而教材更具有趣味性，因而有可能在學(xué)習(xí)的過程中做到“老師樂于教，學(xué)生樂于學(xué)”，從不同層面都進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。有的則可以把“課堂”延伸到校園里、田野里，比如《美麗的風(fēng)箏》，可以先讓學(xué)生設(shè)計風(fēng)箏的圖案以及造型，然后著手進(jìn)行制作，了解風(fēng)箏的結(jié)構(gòu)和飛翔原理，最后到戶外放飛風(fēng)箏，完成了教學(xué)任務(wù)。（二） 美術(shù)教材里的鄉(xiāng)土氣息鄉(xiāng)村題材增多近幾年，美術(shù)新版教材里鄉(xiāng)村題材的內(nèi)容明顯增多，在相當(dāng)大的程度上擴(kuò)充了有關(guān)農(nóng)村內(nèi)容的題材。得天獨(dú)厚的自然環(huán)境資源和獨(dú)具特色的民間文化資源，讓農(nóng)村美術(shù)教育有著無限的就地取材的機(jī)會，例如：藍(lán)天白云、山川河流、奇峰秀嶺、紅花綠葉、水中的魚、空中的鳥、天上的彩虹，五彩斑斕的大千世界激發(fā)孩子們無限的美感；端午節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)鬧社火等千百年的農(nóng)家文化，農(nóng)家風(fēng)情富有強(qiáng)勁的藝術(shù)生命力，這些都給農(nóng)村美術(shù)教育提供了豐富的創(chuàng)作素材。 （五）簡單的教育環(huán)境在農(nóng)村美術(shù)教學(xué)中，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施欠缺及交通、信息等方面的閉塞，特別是在信息時代下的多媒體教學(xué)手段相對缺乏，同時在美術(shù)素材方面的匱乏和當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)條件等方面的制約，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育與城市小學(xué)美術(shù)教育沉聲較大的距離。 誤區(qū)三：（單一評價）教師除了只重視作業(yè)評價外，對學(xué)生期末美術(shù)成績的評定也采用簡單的“分?jǐn)?shù)定成績”的做法。同時評價形式單一，影響學(xué)生個性與能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握。多數(shù)美術(shù)教師的評價仍是在選拔功能的層面，忽略了學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感和價值觀等方面的評價；注重一些標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的技能訓(xùn)練，輕視了學(xué)生多元的、逆向的思維創(chuàng)新及人文素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。即使是技法部分也只強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練而已，因此評價的內(nèi)容是單一的。甚至有的農(nóng)村小學(xué)有美術(shù)專業(yè)教師，但擔(dān)任的課業(yè)仍然是語、數(shù)、英語，而不是美術(shù),簡直是人力資源的浪費(fèi)。在繪畫習(xí)作時，他們給予學(xué)生的繪畫模式也過于簡單，多數(shù)時間的美術(shù)課堂，都只用一些例如“油畫棒”“水彩筆”之類的簡單畫具讓學(xué)
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