“初中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高”課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告-文庫(kù)吧資料
2025-04-20 01:31本頁(yè)面
【正文】 。而在全課結(jié)束前，這張照片被再次出示，老師提問(wèn)：“當(dāng)明天這個(gè)人在你身旁坐下時(shí)，你會(huì)讓他坐下嗎？你會(huì)說(shuō)些什么？”教師的總結(jié)又一次引發(fā)了學(xué)生的積極回應(yīng)，課堂再度活躍起來(lái)，學(xué)生在發(fā)言中表現(xiàn)了對(duì)普通人的同情與尊敬，體現(xiàn)了思想認(rèn)識(shí)的提高。三類情境設(shè)置彼此之間應(yīng)當(dāng)是互相聯(lián)系，互相包含的，但無(wú)論創(chuàng)設(shè)何種情境，其是要選擇與課文內(nèi)容密切相關(guān)，與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，這樣才能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地創(chuàng)造寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。技能類情境創(chuàng)設(shè)是通過(guò)提出相關(guān)的技能問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究課本的興趣。情境探究法是一座聯(lián)結(jié)起學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)與抽象思維的橋梁，教師所創(chuàng)設(shè)的情境，可以分為知識(shí)、技能、情感三個(gè)類別。而初中學(xué)生的思維一般是“ 經(jīng)驗(yàn)型”的，而不是“理論型”的，即在進(jìn)行抽象思維時(shí)，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。為了在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的五要素，我們?cè)诖罅康膶?shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)了以下一些教學(xué)方法：1．情境探究法：情境探究法就是要求教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境，迅速引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心扉，展示思想，主動(dòng)探究文本內(nèi)容，體會(huì)文本思想內(nèi)涵。師生的深入探究是探究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，它要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在已獲取知識(shí)的基礎(chǔ)上，夯實(shí)技能知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，提升情感境界，獲得技能、認(rèn)知與思想的全面提高。學(xué)生的合作探究與選擇探究是探究性學(xué)習(xí)的主體，前者要求學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)不同結(jié)構(gòu)、不同方式的合作分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，融合個(gè)人的不同觀點(diǎn)，形成對(duì)文本較為全面的認(rèn)識(shí)。五個(gè)要素的核心是探究，但側(cè)重點(diǎn)各有不同。而在此過(guò)程中，決不能忽視教師的作用，教師的指導(dǎo)與學(xué)生個(gè)性的展現(xiàn)處于同等重要的地位。探究學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，該過(guò)程包含了探索、深究、創(chuàng)造三個(gè)步驟。五、課題的主要內(nèi)容及措施：(一)在課堂教學(xué)中貫徹探究學(xué)習(xí)五要素，突出探究性學(xué)習(xí)本質(zhì)。于是《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》《傅雷家書(shū)》《簡(jiǎn)愛(ài)》等名著紛紛進(jìn)入了校本課程的課堂，學(xué)生邊讀書(shū)，邊品味，學(xué)語(yǔ)文，學(xué)人生，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，交流讀書(shū)體會(huì)，情意領(lǐng)域得到了豐富的滋養(yǎng)。但當(dāng)老師們發(fā)現(xiàn)這些課程與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備狀況并不吻合，有些內(nèi)容脫離了學(xué)生所能理解和接受的水平實(shí)際，而且學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能由于輕視而有衰退的傾向時(shí)，2003年，語(yǔ)文組又開(kāi)設(shè)了“語(yǔ)文樂(lè)園”（包括奇妙漢字、多彩成語(yǔ)、繽紛修辭、精妙語(yǔ)音和趣味標(biāo)點(diǎn)等）多種學(xué)科延伸課，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，鞏固知識(shí)和才能。由于強(qiáng)調(diào)了文化內(nèi)涵，校本課程也為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。我們注意在校本課程中體現(xiàn)語(yǔ)文的作用與意義，無(wú)論內(nèi)容如何，其核心都是表現(xiàn)了文化的內(nèi)涵。校本課程的內(nèi)容包括歷史、地理、旅游、戲劇等各個(gè)方面，其中有許多學(xué)生極感興趣的內(nèi)容。拓寬視野，全面發(fā)展是探究性學(xué)習(xí)的主要目的。校本課程——由語(yǔ)文到世界的無(wú)限拓展。后者則依據(jù)課文內(nèi)容，精心選擇了一些與之密切相關(guān)的美文名著，以“遷移導(dǎo)讀”啟發(fā)學(xué)生比較課文與選文的異同，再用“遷移訓(xùn)練”緊扣課文的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生深入探究閱讀材料中的相關(guān)內(nèi)容。我們?cè)诔浞掷昧诵＝萄惺揖帉?xiě)的《克萊娃》幫助學(xué)生閱讀《自讀課本》外，還編寫(xiě)了《生活讀本》與《遷移閱讀》兩套教材。整堂課在課本分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)同類文章，最后歸納閱讀方法，為學(xué)生更廣泛的探究活動(dòng)提供指引，明確體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)方法的要求，從整體上促進(jìn)了學(xué)生的提高。再讓學(xué)生自己出題，考察學(xué)生對(duì)文章的理解。以竇崢老師的閱讀課《永遠(yuǎn)的法布爾》為例。閱讀課不同于課堂上利用相關(guān)內(nèi)容的文本促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容，它要求利用課堂上學(xué)到的知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下自主探究課外閱讀材料的內(nèi)容。探究性學(xué)習(xí)的根本目的是讓學(xué)生在探究過(guò)程中獲得發(fā)展與提高，因此，在探究課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展與延伸是探究性學(xué)習(xí)必不可少的內(nèi)容。全書(shū)不設(shè)計(jì)作文題目，而是通過(guò)上述的四個(gè)部分，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課本與生活，自主探究寫(xiě)作方法，對(duì)提高學(xué)生的探究能力起到了重要的作用。全書(shū)以新版教材的單元為基礎(chǔ)，選擇了大量與單元課文內(nèi)容相關(guān)的名家作品與學(xué)生習(xí)作，幫助學(xué)生從生活中，從課本中，從自己身上探究寫(xiě)作的方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師利用作文訓(xùn)練，打通了生活與文本的聯(lián)系，幫助學(xué)生既認(rèn)識(shí)了文本內(nèi)容，也了解了生活本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上再次進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生的思想與技能必然得到質(zhì)的飛躍。教師再舉出《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》、《老王》等相關(guān)課文的例子，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有將自己也融入被采訪者的生活中才能真正地抒寫(xiě)自己心中的感動(dòng)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生再寫(xiě)一次這篇文章。在上課時(shí)，首先讓學(xué)生朗讀由著名作家畢淑敏所寫(xiě)的同樣題材的文章《貧困人家》，讓學(xué)生找出其中的感人之處。我們將作文、課文、生活聯(lián)系在一起，把作文課當(dāng)作課文教學(xué)的前提與延伸，利用寫(xiě)作引導(dǎo)學(xué)生理解文本，再通過(guò)文本幫助學(xué)生理解生活，從而更深入地理解作文的要求。學(xué)生常常感到不會(huì)寫(xiě)或?qū)懖怀?，原因何在？因?yàn)樗麄儧](méi)有認(rèn)真地觀察生活，思考生活的意義。日本語(yǔ)文教育界認(rèn)為作文教學(xué)有三個(gè)重要方面：有寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、有東西可寫(xiě)、能夠?qū)懗鰜?lái)。為了給三類課的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們先后編寫(xiě)了《生活讀本》、《遷移閱讀》、《引路與學(xué)步》等一系列輔導(dǎo)教材，這些輔導(dǎo)教材從不同角度極大地拓寬了三類課的深度與廣度，給三類課以極大的推動(dòng)力。探究性學(xué)習(xí)的根本目的是全面提高學(xué)生探究能力，促進(jìn)學(xué)生自身素養(yǎng)的全面發(fā)展。四、課題實(shí)施的主要途徑：如何實(shí)施探究性學(xué)習(xí)？我們的主要途徑是通過(guò)三類課延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。4. 經(jīng)驗(yàn)交流法。3. 活動(dòng)拓展法。2. 資料引導(dǎo)法。1. 實(shí)驗(yàn)研討法。”三、課題研究的過(guò)程和方法：（一）課題研究的實(shí)施過(guò)程?！?0. 南京一中全國(guó)語(yǔ)文特級(jí)教師孫芳銘先生說(shuō)：“（在教學(xué)過(guò)程中）應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的積累、吸收、整合、領(lǐng)悟、批評(píng)的過(guò)程?！?9. 南京大學(xué)教授徐雁先生說(shuō)：“（現(xiàn)在的學(xué)生）光有學(xué)識(shí)，往往不能實(shí)際運(yùn)用。誰(shuí)來(lái)學(xué)呢？學(xué)生，學(xué)生必然是學(xué)的活動(dòng)的主體?！?. 著名心理學(xué)家林崇德說(shuō)：“教師的教為的是學(xué)生的學(xué)。4. 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。學(xué)習(xí)者還對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析、檢驗(yàn)、
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